學(xué)會生活學(xué)會做人

金莉 趙族

悠悠古運河之畔，有一座清新、整潔、典雅而又富有現(xiàn)代氣息的校園——江蘇省揚州市培智學(xué)校。這是揚州市廣陵區(qū)一所面向智障兒童實施九年義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校，它創(chuàng)辦于1985年，曾被評為江蘇省特殊教育現(xiàn)代化學(xué)校、揚州市文明單位、市綠色學(xué)校……2014年成為國家特殊教育師資培訓(xùn)基地。目前學(xué)校有教師17人，在校學(xué)生99人。隨著國家隨班就讀工作的不斷深入以及特殊教育學(xué)校“零拒絕”政策的實施，培智學(xué)校的教學(xué)對象發(fā)生了重大變化：程度重、類型多。對于這類特殊兒童而言，實現(xiàn)生活自理和融入社會是他們最切實的需要。多年來，學(xué)校倡導(dǎo)“真·行”的辦學(xué)理念，追求“讓每個孩子融入社會大家庭，在生活中學(xué)習生活，在實踐中學(xué)會生活，自信自強熱愛生活”。不難發(fā)現(xiàn)，這一辦學(xué)理念蘊含了培智學(xué)校特有的“以生活為核心”的育人根本。

作為揚州市首批養(yǎng)成教育實驗學(xué)校，學(xué)校以《關(guān)于在全省開展未成年人文明禮儀養(yǎng)成教育的意見》及《關(guān)于進一步推進小學(xué)生好習慣養(yǎng)成教育實踐的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，以“十八個基礎(chǔ)好習慣養(yǎng)成教育要點”為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生實際情況，側(cè)重“健康生活習慣、文明行為習慣”養(yǎng)成訓(xùn)練，從小處著眼，從點滴做起。

一、打造校園環(huán)境，營造全景育人氛圍

良好的環(huán)境是無聲的語言，對人具有潛移默化的感染作用。校園環(huán)境作為隱性課程，在育人方面不可或缺。在實施養(yǎng)成教育的過程中，應(yīng)把環(huán)境打造作為一項重要舉措做實、做好。

1.賞心悅目的校園環(huán)境。走近培智校園，首先映入你眼簾的是綠色塑膠操場，接著你會看到灰瓦白墻、深咖花格、草綠立柱……處處透著菁菁校園的蓬勃氣息。校門口兩旁的芭蕉郁郁蔥蔥、日日出新，寓意師生們不斷汲取新知；不遠處的校墻邊，一排翠竹蒼勁有力、節(jié)節(jié)向上，象征著智障學(xué)生努力進取；旗桿旁的花圃設(shè)計獨具匠心，“心”形的黃芽樹，不僅暗示著培智校園愛意濃濃，而且提醒著每位智障學(xué)生都應(yīng)心懷感恩。

2.精彩紛呈的文化布置。學(xué)校處處凸顯著文化色彩濃厚的環(huán)境氛圍，每一面墻都成為了“無聲的教師”：校園走廊中“養(yǎng)成教育”畫報整齊張貼，時時熏陶；宣傳欄里每個內(nèi)容主題突出；教室墻壁上競賽園地催人奮進……

二、構(gòu)建多方平臺，形成全員育人網(wǎng)絡(luò)

智障學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成，不僅需要自身努力，更有賴于學(xué)校、家庭、社會的齊抓共管、攜手并進。因此，學(xué)校注重構(gòu)建以學(xué)校、家庭、社會為主體的多方平臺，形成全員育人網(wǎng)絡(luò)。

1.強化教師言傳身教。社會學(xué)習理論表明，在社會和日常生活中，人首先通過觀察和模仿別人的行為來學(xué)習，從而內(nèi)化為自己的行為模式。模仿就是學(xué)習，而榜樣正好為模仿提供了條件，用好的典型給學(xué)生做榜樣，會激勵他們向積極的方向努力。“蓬生麻中，不扶自直。”教師的舉手投足都會給學(xué)生無言的教育。陶行知說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親必做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親必學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親必守。”教師是學(xué)生的榜樣，其一言一行、一舉一動都會影響著學(xué)生，因此教師要注意言傳身教。如升國旗時，教師會和學(xué)生一樣排成整齊的隊伍，行注目禮、唱國歌……在潛移默化中影響著學(xué)生，規(guī)范著學(xué)生行為。

2.爭取家長積極配合。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。”因此，學(xué)生文明行為習慣的養(yǎng)成需要家長的支持與配合。通過家長委員會、家校聯(lián)系本、微信、電話等途徑，教師和家長可以了解到學(xué)生的發(fā)展情況。此外，教師要將反饋的信息定期搜集、整理、分析，并建立智障學(xué)生教育檔案，再依據(jù)這份檔案，有針對性地制定訓(xùn)練計劃、內(nèi)容，并在訓(xùn)練中不斷調(diào)整、補充和完善。如學(xué)校設(shè)計《假期生活習慣》《八禮四儀》訓(xùn)練表，將養(yǎng)成教育的觸角延及家庭，讓家長協(xié)助實施訓(xùn)練，從而保證訓(xùn)練的有效延續(xù)。

3.發(fā)揮社會育人功用。學(xué)生的成長離不開社會環(huán)境的塑造，智障學(xué)生也不例外。終有一日，智障學(xué)生也要離開校園，走向社會。為使智障學(xué)生能順利地融入社會，學(xué)校充分利用社區(qū)資源，組織他們到菜場、超市、醫(yī)院等場所進行實地操作訓(xùn)練；對于即將畢業(yè)的智障學(xué)生，學(xué)校則主動走訪其所屬社區(qū)，做好學(xué)校和社區(qū)的銜接工作。

三、創(chuàng)設(shè)生本制度，建立規(guī)范常態(tài)機制

養(yǎng)成教育活動要重視制度創(chuàng)設(shè)，克服教育上的盲目性和隨意性，制定出切實可行的制度措施，逐步建立起規(guī)范化、常態(tài)化的運行機制。

1.每日進行常規(guī)檢查。為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣，學(xué)校依據(jù)他們的實際情況，制定了一日常規(guī)檢查表，由護導(dǎo)教師每天進行一日常規(guī)檢查。智障學(xué)生自控能力差，加之部分家長過于溺愛等原因，不講衛(wèi)生、遲到等不文明現(xiàn)象比比皆是。為了培養(yǎng)他們良好的行為習慣，學(xué)校實施了晨檢、簽到制度，在校門口統(tǒng)一晨檢，放置簽名卡。每天上學(xué)時，學(xué)生在校門口查找自己的簽名卡，并放到班級的簽到處，沒來或遲到的學(xué)生數(shù)將很快被統(tǒng)計出。此舉一方面加強了學(xué)生自我認知，另一方面有效減少了遲到現(xiàn)象。學(xué)校每周評出優(yōu)勝班級并張榜公布，借以推動學(xué)生集體榮譽感的培養(yǎng)。此外，學(xué)校還設(shè)立了“紅領(lǐng)巾”監(jiān)督崗：從各班選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參與學(xué)校一日常規(guī)檢查，配合護導(dǎo)教師檢查如廁、就餐、課間活動等情況，督促同學(xué)們良好日常行為習慣的養(yǎng)成。

2.每周評選“禮儀之星”。學(xué)校開展“星星伴我行”等活動，以爭先創(chuàng)優(yōu)的形式激發(fā)學(xué)生的上進心。學(xué)生在行為習慣方面有進步就有望得到“星卡”，班級每周評選一次，由各科教師組成的評價小組進行評價，每集齊五張“星卡”就可得到“班級禮儀之星”的稱號，同時可用所得“星卡”兌換學(xué)習用品。此舉有效增強了學(xué)生的榮譽感和自信心。

3.每月舉辦個體訓(xùn)練鑒定發(fā)布會。智障學(xué)生個體差異大，在智力水平、認知方式、情緒行為、個性特點等方面存在著明顯差異。學(xué)校每月舉行一次“學(xué)生訓(xùn)練情況鑒定”發(fā)布會，旨在讓全校教師了解每一位學(xué)生身心發(fā)展等方面的特征，對存在的不良行為和習慣及時進行矯正，做到對癥下藥。

四、借力校本課程，探索特色實施渠道

學(xué)校以提升智障學(xué)生自理能力和適應(yīng)水平為出發(fā)點，整合資源開發(fā)形成的生活適應(yīng)校本課程，為養(yǎng)成教育的開展提供了特色渠道。

1.以生活為核心的內(nèi)容體系。生活適應(yīng)課程在編寫之初，就遵循了以生活為核心的課程設(shè)置理念，所有內(nèi)容選取都以學(xué)生日常生活需要為出發(fā)點，涵蓋個人、家庭、社會多個層面，訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)條目化、序列化、漸進性。它旨在引導(dǎo)學(xué)生認識自我和周圍事物，明白個人與家庭、學(xué)校與社會的基本關(guān)系；初步掌握個人生活、家庭生活和社會生活中的基本常識和實踐能力；初步形成有規(guī)律的生活習慣，為適應(yīng)社會生活、成為平等公民打下基礎(chǔ)。從生活適應(yīng)課程的內(nèi)容框架（見圖1）不難看出，生活適應(yīng)課程的內(nèi)容體系與養(yǎng)成教育要求存在諸多契合點，所以，生活適應(yīng)課程的開發(fā)，為我校養(yǎng)成教育的開展提供了很好的平臺渠道。學(xué)校可以借此推動學(xué)生生活習慣、行為習慣的培養(yǎng)實施。

2.以實踐為特質(zhì)的訓(xùn)練模式。借助生活適應(yīng)課程以實踐為特質(zhì)的訓(xùn)練平臺，為養(yǎng)成教育的開展提供了有效抓手。行為習慣是條件反射長期積累和強化的結(jié)果，因此，注重實踐、反復(fù)訓(xùn)練，是行為習慣養(yǎng)成的最基本策略。需要注意的是，在對智障學(xué)生開展養(yǎng)成教育訓(xùn)練時，需要做到反復(fù)強化與積極疏導(dǎo)相結(jié)合，特別是對不良習慣固化的學(xué)生，不宜單純強調(diào)訓(xùn)練，應(yīng)注意結(jié)合積極因素，耐心疏導(dǎo)。

3.以評量為依據(jù)的檢驗手段。生活適應(yīng)課程得以有效實施的一大特色，就是注重跟蹤評量。評量同時也是做好養(yǎng)成教育工作的有效途徑。借助生活適應(yīng)課程平臺，可以有效地對學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練效果進行檢驗和反饋，及時調(diào)控實施訓(xùn)練內(nèi)容和方法，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、有效性，見證每一位智障學(xué)生的成長和進步。

值得一提的是，我校生活適應(yīng)課程建設(shè)得到了江蘇省人民政府和教育部的嘉獎，分別獲得了省級教學(xué)成果特等獎以及國家級二等獎，這不僅是對我校生活適應(yīng)課程開發(fā)與實施工作的認可與肯定，同時也為我校養(yǎng)成教育訓(xùn)練工作的開展提供了更加堅實的平臺和獨具特色的渠道。

五、依托主題實踐，實現(xiàn)立體無縫覆蓋

1.以重大節(jié)日為契機。學(xué)校以重大、傳統(tǒng)節(jié)日為教育契機，開展主題教育實踐活動。如春節(jié)期間布置關(guān)于“傳統(tǒng)佳節(jié)，傳承文明”的假期實踐作業(yè)；3月8日到來之際，設(shè)計“我愛您，媽媽”調(diào)查表，讓學(xué)生了解媽媽的生日和喜好，知道媽媽的辛苦，能為媽媽做一件力所能及的事等，從而懂得感恩，學(xué)會感恩。

2.以系列活動為主線。學(xué)校印制《八禮四儀》宣傳手冊發(fā)放到學(xué)生手中。宣傳手冊制作得小而精，便于攜帶與翻閱。各班利用晨會課、班隊課開展養(yǎng)成教育活動；大隊部將養(yǎng)成教育滲透到每一個活動中，如舉辦“八禮四儀”小報展和知識競賽、生活技能比賽、感恩行動等，使學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)禮、知禮、行禮。此外，學(xué)校通過建立善行義舉榜、開展“我給老師、同學(xué)點個贊”等活動，宣傳好人好事，傳遞正能量。

古人云：養(yǎng)正于童蒙，則為人之基立矣。養(yǎng)成教育實踐在我校開展一年多來，借助生活適應(yīng)課程平臺，使學(xué)生的面貌發(fā)生了明顯變化，能力素養(yǎng)得到了進一步提升。突出表現(xiàn)在：中度智障學(xué)生生活自理能力普遍得到提升；大部分學(xué)生能禮貌問好，來我校參觀學(xué)習的同行教師，總是稱贊我校學(xué)生懂禮貌、文明習慣好。

“養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的平等公民”是我們的最終目標，然而智障學(xué)生良好行為習慣、健康生活習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，需要我們持之以恒，常抓不懈，不斷優(yōu)化育人途徑。相信在學(xué)校、家庭及社會的共同努力下，智障學(xué)生一定會獲得最大限度的發(fā)展。

（責任編輯 張慧籽）