藝術類高職院校英語教學與專業教學相結合探析

劉信波 袁紹成

〔摘要〕本課題從英語教學的涵義及特點入手，從理論層面上對高校英語教學現狀進行剖析，分析其原因并提出相應的策略；在實驗的基礎上，通過SPSS15.0軟件對兩年后兩個班（實驗班與控制班）成績變化進行數據分析，研究英語教學與專業教學相結合的教學模式在藝術類高職院校教學實踐中的效果，并作出結論。

〔關鍵詞〕藝術類高職院校英語教學專業教學相結合

一、問題的提出

隨著社會對藝術人才需求量的增加，藝術類高職院校不斷擴大招生規模，但是學生文化素質要求卻相應降低，其中，學生的英語水平尤其難以令人滿意。同時，藝術類高職院校的英語教學中也存在不少問題：教學方法和手段陳舊落后；學生的學習興趣和積極性普遍不高；應試教育的傾向較為嚴重；學生的主體地位得不到尊重，師生間缺少交流和反饋；重視語言知識和技能的講授，忽視學生的健康成長和全面發展等等。這些情況，對藝術類高職院校的英語教學改革和創新提出了亟待解決的研究課題。

藝術類高職院校的學生較普通高校的學生來說，英語水平低，自主學習能力差，偏重于藝術專業學習而忽視文化課的學習，對于英語的學習更是沒有達到重視的高度。學生對英語學習缺乏興趣，沒有形成一個端正的學習態度和良好的學習習慣，對英語學習普遍存在著畏難情緒，積極性不高，學習英語非常被動，進取心小。同時，與其他專業的學生相比，藝術類高職院校學生的個性特點、思維方式和心理態勢有其特殊性：他們個性張揚，活潑好動，表演欲強；他們的形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱；他們富于想象力和創造性，思想常常呈跳躍性，但條理性不夠，且情緒容易波動，所有這些對于英語的學習帶來了很大的影響。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”成功的教育不僅僅是對知識的傳授，更應引發學生學習的欲望，激發其潛在的積極性和創造性。針對藝術類高職院校學生的英語水平、個性、思維及心理等特點，從中找到最佳的切入點，把英語課堂教學與藝術類專業教學進行系統、科學、有機的結合，應是藝術類高職院校英語教學改革創新的一個有效途徑。本項目的研究，對于提高藝術類高職院校的英語教學水平，激發學生學習英語的興趣，促進高職院校英語教學的改革步伐，乃至對于學生的心靈成長、情感凈化、人文精神的培養等，都有著重要的意義。

二、課題研究方法及實施過程

（一）課題研究方法

1、文獻法。通過知網及校內校外圖書館搜索與英語教學相關的文獻資料，了解有關高校英語教學的研究動態、發展現狀，為本研究提供理論參考。

2、實驗法。在湖南藝術職業學院音樂系選取兩個自然班（實驗班與控制班）作為研究對象，對藝術類高職院校英語教學與專業教學相結合教學進行實驗。

3、數據分析法。運用SPSS15.0軟件對兩年后兩個班（實驗班與控制班）成績變化進行數據分析，研究實驗效果，并作出結論。

4、調查法。采用問卷和訪談的形式，調查師生對英語教學與專業教學相結合教學實驗實踐的評價。

5、比較法。比較國內外大學英語教學、行業英語教學的模式和方法，借鑒其好的做法和經驗。

（二）課題研究的實施過程

第一階段（2012年12月—2013年6月）：資料收集、理論準備階段。準備及閱讀相關理論著作和研究成果，做好搜集資料、閱讀資料、作讀書筆記并消化吸收現有研究成果的工作。同時，在控制班采用傳統的英語教材，在實驗班采用與藝術專業相結合的英語教材，并且采用不同的教學理念和方法進行教學從而展開比較實驗。

第二階段（2013年7月—2013年12月）：資料整理、理論深化階段。將理論研究與實踐結合起來，運用SPSS15.0軟件分析比較兩個班所創設的教學方法、教學情境等方面的同異之處以及由此而產生的不同的教學效果，并進行相關調查，并撰寫相關論文一篇，形成階段性研究成果。

第三階段（2014年1月—2014年9月）：理論總結、課題結題階段。運用科學思維方法，形成最終成果即論文一篇和調查報告一份，并制作課堂活動實錄光盤一至二盤。

三、課題研究的主要內容和結論

第一部分高校英語教學與專業結合的理論研究

（一）專業、英語教學及藝術類高職院校英語教學的涵義

1、專業及藝術類高職院校的專業

從影響因素與歷史演變來看，“專業”是社會分化的一種具體表現形式，是社會分工和職業分化的結果，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。在英文中與專業一詞相對應的有這樣一些詞：“major”、“profession”、“vocation”、"career"，在這其中與本研究中“藝術類高職院校”中的“專業”的意義最為相近的是"profession"，側重于從社會分工下對于專門性能力和知識掌握程度的教育特殊內涵，強調了專業與技能之間的內在關聯性。《現代漢語詞典》對“專業”的解釋是：高等學校的一個系里或中等專業學校里，根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類；產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門；專門從事某種工作或職業的。也有學者認為所謂專業是指“通過特殊的教育或訓練掌握了己經證實的認識（科學的或高深的知識），具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數公民自發表達出的具體要求，從事具體的服務、工作，借以為全社會利益效力的職業”。國外則一般把“專業”理解為“一群人在從事一種需要專門技術之職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務”。

藝術類高職院校的專業，一般設有戲曲表演、音樂表演、舞蹈表演、影視表演、藝術設計等專業以及與此相關的專業，并以此為核心打造專業群。

2、英語教學的本真及特征

英語教學的本真。對英語教學的定義，有的人從語言學視角予以闡釋，有的人從社會學角度進行著述。20世紀50年代以來，英語教學除受普通語言學的啟示和指導以外，越來越受到教育教學理論的影響和關照。因此，英語教學也逐漸發展成為課程與教學論專業的子學科———英語學科教學論。我國是開展英語教育的大國，英語教學一直受到國家的高度重視，然而我國英語教學的“費時低效”卻一直是備受批評與隱痛。本研究認為英語教學是在中國社會文化語言生態環境下，母語是漢語的英語學習者在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導，在學習和接受英語語言異域文化的基礎上，構建英語語言概念體系，促進學習者交際能力及主體全面發展的的互動交往活動。

英語教學的特征，一是工具性。英語的工具性，從個人而言，英語是問題思考和感情表達的工具；就人際關系而言，英語是思想交流與人際交往的工具；就人類的生存而言，英語是人類文化傳遞和知識傳承的工具。人類認識世界、改造世界的過程和結果，需要通過語言體現出來，利用語言進行交流、傳遞。因而，人類要生存、要發展，就必須掌握語言工具。英語工具性的提出，明確英語教學的基本任務是培養學生聽、說、讀、寫能力。英語課程的“工具性”主要是指英語用于思想表達、人際交流、文化傳承等具有維持社會聯系的實用功能及中介作用。因此，英語是個人和社會離不開的重要工具。

二是人文性。“人文性”是當今社會比較流行的詞。環境講人文性，教育也講人文性。《辭海》的解釋為：“人文”指“人類社會的各種文化現象。語出《易·賁》：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”。“人文”是相對“天文”而言的，是教化天下的。凡是人類的各種文化都可以用“人文”來涵蓋。簡而言之，人文即人與文化，它包含著人的情感、意志和思想觀念的內容，它不同于自然之物。唯物論認為，自然之物是客觀存在而不以人的意志為轉移的。換句話說，花就是花，草就是草，不會因為人的意志而改變。但是語言文字的理解就會因人而異，甚至因閱歷不同，以至心情不同都會影響你的理解。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”呢？著名學者王國維曾說：“一切景語皆情語”，現代詩人汪國真也說：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨”。這些告訴我們，英語的人文性特點，它打上了個人深深的主觀烙印，這使得語言變得讓人琢磨不透、魅力無窮。三是跨文化性。一般而言，同一文化背景下交際者的言語表達模式和認知思維模式，按洪堡特的觀點和薩不爾-沃爾夫假設所陳述的語言———文化———思維的一致關系，應該是同質的，而在跨文化的交際中則呈一種混合交叉的異質現象。這種混合交叉現象往往以違反其中一種文化的交際行為模式甚至兩種文化常規都違反的形式出現，這樣的現象也就被稱之為具有跨文化性。有些跨文化交際的研究者如德國的Bolten，認為跨文化性作為兩種文化之間的聯系只有通過交際才會產生，而且總是產生在代表不同文化的交際者之間。

3、藝術類高職院校英語教學

目前，藝術類高職院校英語教學是按照教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基木要求（試行）》所開展的教學，旨在提高藝術高職生人文素質，為今后進入社會從事實際工作的英語交際能力打好基礎。英語是藝術類高職院校所開設的一門基礎公共課、主要文化基礎課，其課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。本課程的教學要求分為A、B兩級。A級是標準要求，B級是過渡要求。藝術類高職院校大多數學生由于入學英語水平較低，多數學生只能達到B級要求。

（二）高校英語教學現狀及策略

1、大學英語課堂教學現狀及策略

（1）從“人灌”到“機灌”：大學英語課堂教學現狀堪憂。受傳統教學觀念及其范式影響，我國大學英語課堂教學因循“語法解析—知識點講解—段落及單句翻譯—少量口筆訓練”的模式。傳統英語課堂教學模式單純灌輸語言知識、強調語言結構而忽略語言本身的意義和運用，教師滿堂灌而學生則處于被動識記的機械應付狀態。為打破傳統課堂教學的局限，激發學生的學習動力和熱情，提高學生的語言理解能力和英語聽說使用能力，網絡和多媒體教學手段開始介入教學環境，這意味著自主性、交互式和個性化的學習成為可能。然而，有研究發現：多媒體教學效果不明顯，網絡多媒體教學班的成績反而還要低于其他模式的教學。具體而言，我國大學英語課堂教學面臨著三重困境：一是師生角色對立；二是教學目標異化；三是教學評價效率低下。

（2）“三位一體”：大學英語課堂整體教學模式建構的策略。大學英語課堂教學應以“教師為主導”、“學生為主體”、“多媒體教學為輔助手段”，強化師生和課堂環境“三位一體”的生態關系，實現課堂信息、情感的合理有序流動，充分發揮課堂生態系統的育人功能。首先，確立平等的師生主體地位。其次，幫助學生培養自主學習方式。最后，構建和諧的課堂生態環境。

2、大學英語教學與文化

（1）文化傳承與創新是大學英語教學的根木使命。首先，大學英語教學承擔著傳播和借鑒英語文化的職責。其次，大學英語教學承擔著傳承和傳播中華文化的責任。最后，大學英語教學在借鑒和傳播過程中實現文化傳承與創新。

（2）大學英語教學文化荒漠化。表現在：一是大學英語教學文化觀念錯誤；二是其課程文化知識缺乏；三是其教學文化氛圍缺失；四是其教師文化素養令人堪憂。

（3）大學英語教學文化使命復歸的策略。第一，重塑大學英語教學文化理念。第二，增強大學英語課程文化內容。第三，營造大學英語教學文化氛圍。第四，提高大學英語教師文化素養。

3、藝術類高職院校英語教學現狀與改革探索

（1）藝術類高職院校英語教學現狀：一是英語基礎較差，學習自信心不足，學習動力不足，學習懶散缺乏耐力，學習策略意識缺乏，水平參差不齊；二是傳統的教學方法、教材和教師不適應當今的藝術高職生；三是課程設置不夠科學，教學模式單一；四是對學生的考試評價機制不科學。

（2）藝術類高職院校英語教學改革探索的幾點設想。第一，對教學方法進行創新。利用多媒體教學，引入戲劇教學法，改變傳統的教學模式。第二，對教學內容進行拓展。老師要善于挖掘學生的特長，可以組織學生進行一此有意義的課外活動，如英語短劇，英文歌曲大賽等，為藝術院校學生創辦一個展示英語應用的空間和舞臺。第三，根據藝術高職生英語基礎薄弱這一點，在課堂教學中做到逐步漸進，由淺入深。第四，選擇和編寫適合藝術高職生的教材。第五，探索科學的評估方式，采用多樣的評價考核制度。第六，加強教師隊伍建設，增強教學保障，選聘那些既有英語教育功底又懂藝術專業的教師。總之，要改革當前藝術類高職院校英語教學模式。

4、藝術類高職院校英語教學與專業教學聯姻

（1）藝術類高職院校英語教學與專業教學融合的困難。一是學生方面：大部分藝術類學生在藝術修養和技巧方面有專長，對自己的專業很感興趣，思想意識活躍，但文化課知識水平薄弱，對英語學習抱著無所謂的態度，對英語學習目標要求低。二是教師方面：藝術類高職院校的英語教學大多數局限于一種純粹的英語教學，與社會需求相脫節，與學生所學的藝術專業脫節；教師對學生所學的專業不夠了解，不能將其較好地應用于英語學習中，激發學生的學習興趣。三是學校方面：多數藝術類高職院校重視的是學生在專業上所獲得的成果，而對學生的文化水平，尤其是英語知識和能力不是特別看重。

（2）藝術類高職院校英語教學與專業教學融合的策略。首先，以人為本，尊重個性需求。教師要承認學生的個體差異，根據學生的不同專業、英語水平等實際情況和學生真正的英語學習需求開展教學。如，對于音樂專業的學生來說，教師可選擇與課堂主題相關的英文歌曲學英語。其次，注重實用性與趣味性的結合。教師應根據學生的學習特點和專業特點，充分利用英語游戲、歌曲、角色表演等多種方式，把英語學習的實用性與趣味性結合起來。最后，重視情感投入。教師應尊重學生，了解不同專業學生的意愿和情感，引導學生人膽表達，多給予鼓勵與表揚，使學生更加自信、上進，從而建立和諧、平等的師生關系。

第二部分藝術類高職院校英語教學與專業教學相結合實驗實踐分析與思考

（一）實驗設計

本研究將回答以下三個問題：（1）藝術類高職院校英語教學與專業教學相結合的教學模式對提高英語教學效果是否有積極的作用？（2）該模式對英語基礎不同的藝術高職學生的教學效果是否存在差異？（3）藝術高職學生是否喜歡并接受該模式？

本研究的實驗對象為兩個自然班（實驗班與控制班），通過提取兩個班的高考英語課的成績，借助SPSS 15.0證實實驗前兩個班的英語語言水平測試不存在顯著性的差異。這兩個班由同一位英語教師執教，教學課時相同，教學任務和目的相同，所不同的是從剛入學時實驗班在教學中全面采用與藝術專業相結合的英語教材，采用發揮學生主體積極性的方法進行教學，控制班保持傳統的因循語法解析—知識點講解—段落及單句翻譯—少量口筆訓練教學模式。兩學年后，提取高等學校英語應用能力考試（A級）的成績，借助SPSS 15.0比較兩個班成績的變化并進行問卷調查，進而得出本研究所提出的三個問題的答案。

（二）數據分析與結論

在實驗前，即學生剛入學時，通過SPSS15.0軟件統計分析試驗班和控制班高考英語科成績，得知兩個班的平均成績雖有差距，但標準差不那么大，學生成績分布離散度差別也不顯著（值為0.576），明顯大于0.05。這說明，兩個班的成績差別不具有統計學意義上的顯著性，符合試驗條件。

兩個班的高等學校英語應用能力考試（A級）的成績顯示，經過同學們兩學年的學習，兩個班的英語水平都有所提高。但是，試驗班的進步更大，平均成績從低于控制班的水平（48.56低于52.46）狀態變成高于控制班的水平狀態（60.98高于56.77），其值也從負值變成正值（值為0.025），達到統計學意義上的顯著性要求。這說明兩學年英語教學與專業教學相結合的教學模式發揮了積極的作用。另外，分析數據顯示，試驗班英語成績的標準差上升幅度（從6.47到7.18）比控制班差別不大（從6.36到7.06）。這表明試驗班學生英語成績的離散度并沒有加大了，說明英語教學與專業教學相結合的教學模式并未造成學生英語成績兩極分化擴大。

通過以上的數據分析和問卷調查得出以下結論：（1）英語教學與專業教學相結合的教學模式對提高藝術類高職院校英語教學的效果的確有顯著的積極作用，特別是學生英語學習興趣明顯提高；（2）該模式對英語基礎不同的藝術高職學生的教學效果差異不明顯；（3）英語教學與專業教學相結合的教學模式也受到了藝術高職學生的歡迎和肯定。

（三）思考與結語

本研究是在藝術類高職院校英語教學中探索性實施英語教學與專業教學相結合的教學模式的一項實證研究，實驗結果證實內容依托課程的實施對學生的英語水平發展有較為明顯的積極影響，特別是英語學習興趣提高很顯著。該理念對藝術類高職院校具有指導意義，對高職高專英語教學實踐具有啟示作用，它有利于創造快樂學英語的氛圍，符合語言教學規律，有利于培養具有扎實的語言基木功、寬廣的知識面、較強的表達能力及多方面良好素質的學生。同時，在實驗中發現，夯實藝術類高職學生英語基礎知識、注重中英文化教學仍然是藝術類高職院校英語教學的最重要任務。

四、存在的問題（研究的局限）

（一）因是第一次進行英語教學與專業教學相結合實驗與實踐，在實驗班的教材編寫上，既要達到高職高專英語教學基本要求又要和學生所學的藝術專業相結合，確實有一定的難度，況且只在湖南藝術職業學院音樂系選兩個班進行實驗，有一定局限性，這對整個研究產生了一定的影響。

（二）由于本課題研究項目限于時間、人力、物力、財力等因素的影響和課題組成員自身研究水平和研究方法的局限，研究結果還顯表面化和零散化，特別是缺少更深層次的定量分析；在藝術高職院校英語教學的研究上，其理論和實踐研究的實效性還有待于進一步強化。

（責任編輯譚博薇）

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