小學班級管理常見“誤區”分析

自班級授課制創始以來，班集體就成了學生們在學校學習成長的搖籃。班級讓學生們的校園生活變得規范，讓松散的管理變得井然有序，大家在集體的氛圍中樹立起團結協作的意識。班級作為學校教育的構成單元，是學生和教師開展學習和教學活動最基本的組織形式。班級管理更是在教育教學中發揮著舉足輕重的作用。

作為一名基層的小學班主任，我深知，班級管理的科學與否直接關系到班集體內每個學生的身心發展狀況。小學生尚處于人生觀、世界觀、價值觀形成的初級階段，班集體運行的科學程度將直接影響孩子們的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班級是健康的、和諧的。筆者從事小學班主任工作十多年，對小學班級管理工作有頗有些認識和感受，文章撰寫的初衷亦是以小學班級管理中產生的主要問題為探討基礎，針對具體影響班級管理的因素，對癥下藥，以提高班級管理的科學性和實效性，促進學生的健康成長。

一、棍棒至上的“權威式”管理

筆者在日常工作中經常聽到同行們圍繞“棍棒底下出孝子”的傳統結論各抒己見。崇尚“權威式”管理理念的他們，片面地認為教育理論所介紹的原理、原則、教法均為不切實際之舉，現在的孩子比較難管，必須代之以嚴厲的管教與體罰。更有一些老師深受“不打不成器”“教不嚴，師之惰”觀念之影響，在日常的班級管理中推行“權威”理論，在日常班級學習中要求絕對服從與齊一標準。

誠然， “權威式”管理確實會對班級管理起著一定的促進作用，但給孩子們帶來的傷害也是令人心痛的。根據日常工作的觀察和調研不難看出，權威式老師管理下的班級一般會產生諸如師生溝通困難、學生不自信、學生對老師心存敵意并缺乏主動性和創新意識等問題。我相信，這些問題的出現一定與班主任工作的不科學、不合理性是有直接或間接關系的。

二、成績至上的重“學”輕“德”

根據布盧姆的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課標將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。可以說，在新課標的引領下，新時期的老師理應適當減弱成績至上的培養理念，轉而從情意、技能、認知這三個目標入手，統籌培養。但現實往往不盡人意。

受應試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績為主，整個教學重心放在學科知識的教授上，忽略情意、技能、認知能力的開發。在應試教育的背景下，個別班主任認為，學生只要學好了知識，提高了成績，就是一個好學生，缺乏對學生的了解、信任、尊重、協助與鼓勵，無法給學生營造安全、溫暖、和諧的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就感。

三、制度至上的“民主化”管理

所謂班級管理制度的民主化大體有兩層含義：其一是指班主任和相關教師要有尊重學生個性，發揮學生主體作用的指導思想，并在教育教學實踐中自覺地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發揮班干部的核心作用，千方百計地創造條件讓學生自覺、主動地參與班級管理，讓學生人人有機會發表自己的意見，有機會展示自己的風采。

作為班主任的我們深知，班級要靠大家的共同努力才能變得更好。作為一個小學班主任，在教育管理方式上，要充分發揮班干部的核心作用，讓學生自覺加入到班級管理的隊伍中來。于是，就出現了一個管理的問題，管理必須要形成一個主力軍，那就是班干部。在班級中設置班干部，目的就是培養學生的民主意識和民主作風，讓學生學會自理自治。然而，個別班主任認為，成績好的學生就可以在班中擔任一官半職，完全忽略了學生的管理能力及其在班中是否具有影響力等因素。這種管理思想使多數學生缺少了鍛煉的機會。

最典型的事件就是幾年前一場關于“小學班干部制度該不該取消”的討論。2011年“童話大王”鄭淵潔在微博上明確提出，小學班干部制度是在培養“漢奸”，并列舉漢奸的三個特點：為強權效力；告密；奴役同胞。微博還稱，發達國家小學沒有班干部制度，建議取消小學班干部制度，讓所有孩子平等成長。微博一經發出就在社會上引起了熱議，反對者有，贊成者更甚。

縱觀以上幾種班級管理中出現的“誤區”，其成因是極其明顯的。當下許多小學班主任大都受傳統的“師道尊嚴”的影響，誤解教育的愛。部分班主任在應試教育的大背景下，偏重知識學科教學，缺乏人文素養關懷。在班級管理中，對于班干部的選拔和任用，沒有實事求是地遵循現階段孩子身心發展的特點，以至于出現了上述諸多問題。

誠然，在我國的班級授課制度下，在教育學生學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活的過程中，小學班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，作為一名基層的班主任，我始終堅信，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深理論修養，在實踐中不斷完善自己，針對工作中可能或已經出現的問題，對癥用藥，形成系統科學的工作方法，有關小學班級管理誤區的問題就必定會逐漸改善。