高職英語多元化考核評價模式的探索與實踐

汪璐

摘 要：為了保障高職院校的英語教學質量，高校需要重視提升高職英語的教學水平，并建立完善的考核評價模式。文章主要研究了高職英語當中的多元化考核評價模式的探索和實踐，筆者從高職英語的考核現狀出發，深入發掘現有的考核模式中存在的具體問題。期望通過對于多元化考核評價模式的構建能夠幫助高職院校解決考核形式、內容、重視程度以及對于實踐英語等方面的考核問題，從而建立多元化的評價考核體系，促使高職院校從提升教學質量的角度增加高校的競爭力。

關鍵詞：高職英語；評價考核模式；現狀；構建；問題及對策

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）15-144-2

0 引言

眾所周知，在高職院校的整體教學工作當中，對于教學質量的評價工作是衡量高校教學目標是否實現的最主要的手段之一。高職院校所建立的考核評價模式能夠幫助教師正確的指出教學工作當中的失誤和漏洞，也能夠幫助教師引導正確的教學方向。近年來，國家致力于對教育的改革，高職院校的評價考核工作也需要重新的調整和完善，并專門針對英語方面的教學工作進行了全面的改革和探索，期待能從英語考核評價模式的建立來實現整個學校的考核模式完善。

1 高職英語考核評價現狀

在過去的英語考核當中，高職院校對于英語教學工作的考核所采用的考核模式完全按照國家所規定的標準考核模式，考核的方式也僅僅是利用學生的每個學期階段考核的成績來了解教師的教學質量。該種情況導致了高職院校并不了解教師在日常工作當中所進行的教學內容，也不了解教師的教學思想。考核評價形式和內容的單一造成了對于英語教師工作考核的不公平現象，也致使高職院校所了解的教學工作情況不真實可靠[1]。

2 高職英語傳統考核模式存在的問題

2.1 考核形式單一

高職院校所設有的評價考核，其主要目的是為了考核高職英語的教學水平以及學生所能夠接受的英語知識。在該種情況下，學校能夠做出的考核對策就是通過學生在期末考試的測評成績中的表現來實現高職院校對學生的了解。而學校一味的注重期末成績導致了學校當中所出現的一個現象：學生們在日常的學習當中不需要承受過多的壓力，反而是在期末考試的前期采取通宵苦讀的方式來完成學校方面的考核。該種方式使高職院校不能通過學生來考察學生學習英語的真實水平。對于語言來講，整個的學習過程就是知識積累的過程，如果學生們無法接受日常的循序漸進，就無法真正的養成學習英語的良好習慣。

2.2 考核內容不全面

傳統的考核評價模式已經無法達到現今社會的教學需求，其所包含的考核內容僅僅在于對單詞、句式以及通篇閱讀的考察。盡管翻譯的考核也已經被列入到考核范圍之內，但該種試卷形式所能夠達到的目的只能包括學生們對考試題型的掌握，而不是學生對英語這門語言的掌握。傳統考核評價模式所出現的片面性促使國內的很多高校英語都存在著重視讀寫能力而輕視聽說能力的現象，也就是人們常說的“啞巴英語”[2]。高職院校作為學生即將面臨職場的最后學習階段，需要重視英語的實用性，重視學生在實踐當中完成對英語的學習，因此，高職院校所運用的英語考核評價模式不能滿足于傳統的考核模式。

2.3 缺乏對學生英語基礎的關注

高職院校的學生來源很廣，根據全國各地對于英語教育的普及程度不同以及教學水平的差異，學生們自身的英語基礎也不相同。高職院校所囊括的學生可能來自比較發達的沿海城市，也可能來之少數民族地區，其母語都未必說得清楚就更別提英語的基礎。我國作為地大物博的國家，擁有眾多的少數民族，各個民族之中有很多地區都沒有關于英語的學習。因此，盡管學校為學生所準備的試卷都一樣，看似公平的考試也存在著漏洞。學生們經歷了每個學期的考核，學習成績較好的學生還能夠保持對學習英語的熱情，但英語基礎較差的學生就有可能喪失學習英語的信心。學校為了培養學生的英語課程興趣，需要關注不同學生的英語基礎狀況，考核評價模式當中也應該增加對該項內容的考慮[3]。

2.4 忽視職場英語的考核

在高職院校所開設的英語課程當中包含了英語的基礎知識學習以及對閱讀和翻譯、寫作等能力的練習。但眾多的課程當中唯獨缺少了對職場英語的課程教學。英語作為一門交際比較廣泛的語言，需要在日后的工作當中得到利用。高職院校的學生學習英語也是為了在職場當中從容的應對各類英語問題。但學校自身不開設或者少開設職場英語的考核，使得學習英語的學生缺少了職場英語方面的知識。而職場英語方面的考核是督促學生自主學習英語并能夠幫助學生指明學習英語方向的方式，需要高職院校認同該種考核方式。

3 高職英語多元化考核評價模式構建

3.1 多元化評價形式

高職院校要想完善英語考核評價模式，需要考慮多元化的建設方向。首先是對于評價模式的建設。高職院校需要將原本單一的考核形式變得多元化。不僅僅是將學生的期末考試成績作為考核的內容，還需要將日常的表現也計算到考核的總成績當中。依據筆者所熟知的部分高校的考核形式所知，部分高職院校在考核的過程中采取了將學生的日常課程出席、課堂學習表現、作業完成情況以及最后的期末成績評定都計算到評價考核當中，將單一形式的考核模式變得綜合起來，促使學校能夠從全方面的了解學生的接受知識能力。

3.2 多元化評價項目

除了評價形式的改變，新型的評價模式需要在評價項目方面也調整為多元化的評價考核項目[4]。傳統的評價考核項目所包含的內容是關于學生的聽、說、讀、寫能力，但調整過后的項目則向學生的更多能力轉變。其中對于學生在日常的學習生活中與同學的團隊配合考核能夠準確的考核出學生是否能夠適應在日后的職場交際。而對學習能力和創造能力的考核則能夠考核到學生的英語專業素質，從而實現高職院校培養高素質人才的目的。

3.3 多元化評價標準

上文所提到的多元化評價形式還需要評價標準的配合，高職院校將評價過程中的結果按照不同的標準來進行考核。近年來，高職院校的英語學生都存在著基礎知識的差異，而多元化的標準能夠保證學校方面和學生個人都能夠觀察到自己的英語水平是否有提高。學校方面將考核的標準變得更加多元化，促使學生能從不同的層次和不同的方面來激勵自己達到自身的學習目標，不僅不會打消其學習英語的自信心，更是能使學生按照自身所擅長的方面發展。

3.4 多元化評價主體

高職院校要想完善英語評價考核模式，就不能只是考核學生，還需要考核教導英語的教師。建立能夠為教師和學生提供相互評價和交流的平臺，使教師能夠直接與學生在平臺當中對話，從學生所反饋的意見當中了解自身在教學方面的不足。學生有學生的評價標準，教師也有教師的評分準則。從團隊合作到小組學習，學校可以從學生的自我評價。小組評價、教師評價等多個角度了解學生的學習情況。

為了更好的推動英語教育事業的發展，迎合國家對于教育的改革政策，高職院校需要不斷的完善英語的考核評價模式，促使其帶領學校完成對學生的多元化教學，提高學生的自主學習能力，完成學生個性化發展的目標。高職院校需要擯除傳統評價考核體系當中的弊端，深入研究如何才能使學校更加客觀的掌握學生的真實學習狀態，以此來提高英語的教學質量，從而促使學校在競爭當中不斷的發展。

參 考 文 獻

[1] 楊建慧.基于工學結合的高職機械專業英語考核評價體系的構建探析——以湖南工院機械專業英語考核改革為例[J].綠色科技，2015，05（04）：337-339.

[2] 陳翔.改進高職院校體育課考核評價模式的探索研究——以無錫科技職業學院教改實踐為例[J].青少年體育，2015，03（11）：106-108-127.

[3] 韋健.基于利益相關者需求視角的高職英語課程設置及評價改革[J].職業技術教育，2015，07（32）：66-69.

[4] 王清江，王悅.高職教育工學結合模式下學生考核評價體系探索與實踐[J].教育現代化，2015，11（15）：211-213.