談行動導向教學法在汽車空調課程中的應用

許楠

摘要：闡述行動導向教學法的內涵，圍繞人才培養模式將課程設為4個學習情境，以汽車手動空調工作不良故障診斷與排除一汽車空調不制冷為例，探索了行動導向法在汽車空調課程中的應用，并提出工作頁制作的重要性及教師多重角色的問題。

關鍵詞：汽車；空調；行動導向；課程

中圖分類號：u461.99

文獻標識碼：A doi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.05.034

《汽車空調系統維修》是汽車檢測與維修技術專業的核心專業課程，課程內容涉及到基本結構、工作原理、檢修工具的使用、檢修方法及故障診斷。在專業課程體系中占有重要地位。傳統的教學方法大都以教師為主體，對于《汽車空調系統維修》專業性及實踐性都比較強的課程來說，注入式、滿堂灌的課堂教學勢必抽象、乏味，不易于學生理解和接受，更不利于學生綜合職業能力和職業素養的培養。本文以汽車空調不制冷為例，就如何在汽車空調課程教學中運用行動導向法進行了探索。

1.行動導向法的內涵與意義

行動導向教學法是以能力為本位、以行動為導向的教學方法，即讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列綜合性學習任務，學習新的知識與技能，提高綜合職業能力。學生通過主動、全面和合作式的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。其主要內容包括大腦風暴法、模擬教學法、卡片展示法、角色扮演法、項目引導法和案例教學法、文本引導法等，是一種以“實踐為導向”的教育。其注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，是一種理論與實踐相結合的教學方法。隨著經濟平穩快速地發展，企業對高技能人才產生了強勁的需求，行動導向法為提高教學成效開辟了新途徑，促進學生在學校與企業間的無縫對接。

2.行動導向教學法在《汽車空調系統維修》教學中的運用

《汽車空調系統維修》課程在開發中確立了綜合職業能力的培養目標，學習任務來源于真實工作，以工作任務為載體，以工作過程為主線，整合理論與實踐，形成4個學習情境，汽車空調的日常維護，汽車空調系統部件的拆檢，汽車空調系統控制電路檢修，汽車手動空調工作不良故障診斷與排除，每個情境包括若干個教學子情境。為學生提供完整的工作過程學習，根據建構主義的認知規律，使學生在學和做中逐漸形成系統化知識和技能的培養。下面以《汽車空調系統維修》課程情境四汽車手動空調工作不良故障診斷與排除的其中一個子情境汽車空調不制冷為例，探索行動導向法在汽車空調課程中的實際應用。

首先，通過汽車空調不制冷這一項目作為載體，學生應當能夠掌握以下綜合職業能力與職業素養：

教學目標

1.通過車輛的維修接待，明確客戶需求，正確填寫接車單；

2.能根據故障現象分析汽車空調不制冷的原因；通過小組討論和查閱維修資料等方式，能制定汽車空調不制冷的故障診斷流程及維修方案，并在教師的指導下修訂和完善方案；

4.能夠按照流程診斷，使用診斷儀器等進行讀碼、清碼、讀數據等操作，并且能夠分析故障碼、數據等，確定空調不制冷的故障部位；

5.在老師的引導下，各組能根據維修方案、工作單等規范地排除空調不制冷的故障；

6.清晰掌握汽車空調不制冷故障診斷與排除的整個流程，并能獨立完成其他車型（如豐田佳美）空調不制冷故障的診斷

與排除作業；

7.按照“6s”的要求，清理作業現場，注意汽車尾氣的排放，關注健康與安全。

在明確了教學目標的基礎上，教學過程由8個環節構成，具體的實施過程如下：

環節一：情境導入（布置任務、明確任務、要求及分工）

教學內容：

（1）任務導人：通過動畫演示接車案例：一輛豐田卡羅拉轎車空調不制冷，故障指示燈常亮，讀取故障碼為11。

（2）任務要求：①根據客戶要求，小組討論制定故障診斷方案（要求畫出診斷流程圖）；②根據制定的解決方案，進行故障排除。

（3）小組分工：根據學習任務進行人員分工，明確分工內容。

教師活動：教師A播放故障案例視頻，解答學生疑問；教師B發放工作頁。

學生活動：學生觀看角色扮演，分析任務要求；就任務內容進行質疑；記錄員記錄空調不制冷故障現象。

環節二：獲取資訊（強化工作過程意識、培養溝通能力）

教學內容：

（1）準備查閱工具書、維修資料、檢測儀、工作頁、考核表等。

（2）各小組啟動空調，獲取空調故障現象。

（3）結合故障現象，查閱維修手冊、教材、視頻等資料。

（4）分析空調不制冷的故障原因和故障部位。

教師活動：教師A用PPT課件，引導分析故障原因和故障部位；教師B接受學生關于車輛信息的咨詢。

學生活動：各小組啟動空調，獲取空調故障現象；查閱維修資料，討論空調不制冷的故障原因。

環節三：計劃（培養分析和解決問題的能力、鍛煉與人合作以及表達的能力）

教學內容：

（1）各小組根據故障碼提示，通過分析、討論空調不制冷原因，制定故障診斷的維修方案，并畫出診斷流程圖。

（2）各小組展示診斷流程圖，并派代表介紹診斷思路。

教師活動：教師A審核學生制定的故障診斷流程及維修方案，并對其提出修改意見；教師B巡回指導，觀察并記錄各組完成情況、學習參與度、分工合作等。

學生活動：

（1）小組研討：查閱維修手冊，制定故障診斷方案。

（2）用彩色畫筆和紙張完成診斷流程圖。

（3）展示方案：各小組展示診斷流程圖，并派代表介紹診斷思路。

環節四：決策（確定診斷流程、鍛煉自主探究的能力）

教學內容：

（1）利用仿真實訓教學系統對故障診斷流程進行修正和確認。

（2）確定故障檢修所需的工具、儀器及組裝和使用方法。

教師活動：教師A提示設備使用安全注意事項；教師B接受學生咨詢，并監控學生的討論。

學生活動：學生利用仿真實訓教學系統對故障診斷流程進行修正和確認；小組討論確定故障檢修所需的工具、儀器及組裝和使用方法。

環節五：實施（“做中學”完成重點內容的學習，提高實際操作能力）

教學內容：

（1）用故障診斷儀讀取故障碼并進行診斷。

（2）根據任務工作單的引導，或按照制定的診斷流程，規范地完成空調不制冷故障診斷與排除任務，并對每一個工作步驟進行記錄和歸檔，填寫工作頁。

教師活動：教師巡回指導，觀察并指導學生進行正確的維修操作，記錄各組操作情況；提醒學生注意安全及5s標準。

學生活動：根據制定診斷流程在實車上進行故障排除。

環節六：檢查（檢查評估、培養規范操作、養成良好職業習慣。）

教學內容：

（1）進行故障排除驗證，檢查工藝要求。

（2）檢查是否規范完成檢修任務，工作步驟是否進行記錄和歸檔。

教師活動：教師巡回指導，及時鼓勵學生。

學生活動：總檢員進行故障排除驗證；各組自查工作記錄。

環節七：評價（培養自我評價能力和接受他人評價的承受力、吸取經驗教訓）

教學內容：

（1）傾聽各小組對自己的評價。

（2）結合各小組的學習過程評價學習態度，學習質量。

（3）表揚做得好的小組和個人。

（4）指出存在的問題，并說明改進的方法。

（5）做好評分登記。

（6）讓學生了解學習效果評價。

教師活動：點評各小組的學習情況包括學習態度、工作頁的完成等；對各小組進行評分。

學生活動：各小組總結自己的工作表現及工作結果；找出其他小組做得好的和不足的地方，進行學習或吸取經驗教訓。

環節八：總結（簡評、肯定成績、指出問題）

教學內容：

（1）總結本次課的要點：①故障碼為11時，不制冷的故障原因分析：空調放大器故障；車內溫度傳感器故障；線束和連接器故障。②診斷流程圖。

（2）總結學習活動過程，提出表揚，指正不足。①養成良好的學習習慣和學習態度；②培養和同學相處合作的團隊關系。

教師活動：教師進行知識總結，講解示范。

學生活動：認真聽取教師的總結；對于要點進行記錄。

3.關于行動導向教學法實際運用對策及思考

（1）課前準備舉足輕重。行動導向教學法中，學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式解決實際問題，學生由被動到主動的轉變，教師要在課前花費大量的時間和精力準備，在本案例的教學準備階段，根據實際的工作流程，筆者結合所在技工學院現有的實訓條件設計制作了項目的工作頁，工作頁中按照工作流程和學習者的認知規律，用圖文卡通的方式引入了“任務情景”，借助維修手冊，將任務按照步驟融入到實際的操作中，圖文并茂的工作頁是學生完成任務的指導性文件，把枯燥無味的知識融入到真實的情境中，對完成教學目標起到了非常重要的作用。

（2）課上演好多種角色。行動導向教學法是一種師生互動型的教學模式，各個教學環節都體現著學生是學習的主體，教師的角色應圍繞學生的學習活動展開，情境導入環節教師是組織者，安排學生有序的分組接受任務；資訊收集制定計劃的環節，教師是導航者，幫助學生獲取途徑，提供思路或建議，促進學生自主解決問題；實施方案的環節，教師是教練，指導操作，提供規范，及時糾正學生在實操過程中出現的問題；整個的學習過程中，教師也是安全監督員、負責人員和場地的安全監控。順利完成教學目標，達到預期的教學效果，需要教師扮演好多重角色，既要應付的了各種突如其來的狀況，又能解答各種意想不到問題，這對教師的專業技能和把控課堂的綜合能力提出了更高地要求。