善用小技巧，破解大難題

許奇升

作文教學一直是語文教師實際教學中的難點，也是許多學生害怕學習語文的“恐懼源”。雖說對孩子來說，寫作水平的提高并非是一朝一夕的事情，但是身在一線的老師難免會感嘆：花了那么多時間指導作文、批改、講評，怎么成效還是不明顯，寫出來的文章怎么還是那么沒有新意，千篇一律的選材太多，亮眼的文章太少，平鋪直敘索然無味，細節描寫有些做作……總之出彩的文章確實不多！這樣的作文教學體驗我同樣經歷過，同樣茫然過，也試圖尋找一些方法來破解它。經過數年的摸索實踐，一些作文教學小技巧確實帶著我走出困境，初見成效，且分享如下，請君指教！

一、創設情景，突破“生動”難關

難題：文章平鋪直敘，索然無味

對策：呈現“第一現場”，增強畫面感

在批改作文當中，我們常常會看到一些平鋪直敘的文章，從頭至尾都是用轉述性的語言在敘事，既沒有突出的詳寫部分，更沒有細節描寫，顯然是記流水帳，這樣的敘事肯定不夠生動，畫面感也不強，當然難以吸引讀者的眼球。不過，學生的生活半徑不大，又不懂得如何觀察生活，怎樣捕捉精彩瞬間，寫作要生動確實不易。那么，作為老師怎樣教學生把敘事寫“生動”呢？我告訴學生要在文章中的詳寫部分呈現“第一現場”，這樣文章的畫面感更強，當然就可以“生動”起來了。

那么，什么才是“第一現場”呢？“第一現場”強調第一時間顯現出來的現場直擊感。寫作時，盡量讓文字有如電視畫面一樣有現場的震撼力與感染力，并從呈現的文章中自然生發出感悟或者隱含內在情感！

愿望是美好的，理論是精彩的，但是如何讓學生感受第一現場并用文字表達出來呢？我曾創設情景，設計了一堂自導自演的作文課，借以讓學生感受現場氣氛并下筆寫作。以下便是這堂課：

上課預備鈴響了，一些同學們似乎是自動屏蔽了鈴聲，依然在教室里追逐打鬧，高聲談笑，好不快活！我醞釀著情緒，悄悄地站在教室后門門外！（這是我第一次“走后門”。）“老師來了！”不知道是哪個機敏的學生高聲一喊，唰唰幾秒鐘，同學們就迅速歸位并安靜坐好。

我抱著一疊作業本，緩緩走進教室，神情嚴肅。同學們似乎覺察到了老師臉色的不同尋常，立馬挺直了腰背，如幼兒園小朋友那般雙手疊放在胸前的桌面上坐好。

“啪！”作業本被我刻意用力甩在最后一桌無人坐的桌子上。周圍的幾位同學和膽小的女生瞬間被這巨大的聲響嚇了一大跳。教室內鴉雀無聲，學生連氣兒都不敢吐，惟有我踱步的聲響。數秒的站立環視，班級里凝聚著一股肅殺的寒氣，令人不寒而栗！“沒交作業的給我站起來！”我一聲怒吼！幾名同學戰戰兢兢地站了起來，頭低得不能再低。

……

接著便是我歇斯底里，手舞足蹈的教訓過程。（平時我很少對學生發脾氣，這自導自演的一課我尋找時機，著實醞釀了許久。）

當我告訴學生這只是作文課的“環節”之一時，學生互相交換了一下眼色，似乎還無法從剛剛肅殺的氛圍中走出。在我打開PTT《呈現“第一現場”，讓作文生動起來！》后，學生才相信剛剛那灰色的一幕果真是老師自導自演的“現場版”老師訓斥記。接著，我與大家分享了某位同學記敘老師生氣時候平鋪直敘的敘事過程，又跟他們分析剛剛他們親身參與“演出”的那一幕，告訴他們如何抓住第一現場中幾個要素，通過細節描寫精彩呈現出第一現場的畫面，讓敘事更有血有肉，讓現場更具感染力。最后，在練筆、修改、展示的環節中結束一堂課。

是的，老師有時候就是一名演員，為自己的“演出”創設情景，在這樣的“體驗式教學”中，學生更容易理解你的授課內容，吸收效果也更好。我們也常常可以借助班級現場的學生活動現狀，靈活取材，運用于教學中。在這堂課后，我提醒學生多用眼睛觀察世界，多用心感受生活，并用文字“藝術”地還原“第一現場”畫面，表達感受，這樣的文章是能夠與讀者產生共鳴的，自然“生動”便不在話下。

二、巧用資源，指導“細節”描寫

難題：細節描寫生硬

對策：巧用影視特寫慢鏡頭指導細節描寫

其實，指導學生藝術地還原“第一現場”關鍵的還在于如何進行細節描寫。細節描寫不夠精彩，“第一現場”的感染力就較差了。

百度中如是闡述“細節描寫”：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。……沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。成功的細節描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。那么，如何指導學生進行細節描寫呢？我嘗試運用影視特寫慢鏡頭進行指導。

首先，在觀看影片的時候，讓學生明白電影的特寫鏡頭與作文的細節描寫有什么共通的作用。學生通過討論，終于明白了無論是電影的特寫鏡頭還是作文中的細節描寫，其作用無非是為了突出、強調。通過鏡頭的拉進，以特寫來放大所要強調的細節，如在觀看《侏羅紀公園》時，多次特寫“提姆”、“麗克斯”瘋狂逃命時恐懼的表情，通過特寫突出強調了人物內心的極度恐慌，渲染緊張的氣氛。觀看《媽媽再愛我一次》時，無論是母親還是兒子小強，都有不少的特寫鏡頭，那豐富的面部表情、憂傷的淚珠特別煽情，令人潸然淚下，這同樣是為了突出人物的內心世界，以最直接的、最震撼、最煽情的畫面感染觀眾。作文中的細節描寫作用亦如此，只是電影是通過直觀的影像特寫出來，作文卻是要借助文字將細枝末節用多種手法表達出來。

明白了電影特寫與細節描寫的關系之后，我便通過慢動作播放特寫鏡頭，讓學生找出所觀察到的細節末節，并按照時間順序或者主次做一個簡單的排列，然后按照既定的順序用語言表達出來。比如，我播放某洗發水廣告，讓學生觀察廣告明星的動作、表情并用文字寫下短短7秒的細節。學生觀察并寫下的基本動作表情有側臉低頭、手捋長發，抬頭微笑、甩頭、長發飄起落下、電眼輕眨。隨后提醒大家可以將這些基本動作表情進行進一步的細節描寫，并告知學生這是一則洗發水的廣告片斷，所描寫的文字應當符合該內容的需要。有位學生的習作經過修改，還是寫得相當出彩，摘選如下：

那妙齡美少女側著清秀的臉龐，嬌羞地微微低著頭，一只纖細的小手輕撫烏黑秀發，輕柔順滑，決不粘連盤結。緩緩地，她抬起了頭，嘴角掛著甜美的笑容。猛地，女孩優雅地甩起頭，一頭烏黑發亮的長發順風而飄，秀出一道柔美的波浪，發絲縷縷飄逸，發稍蒼勁回彈，輕緩披散在肩頭。回眸間，女孩明亮有神的大眼睛輕眨一下，電眼迷人，似在告訴觀眾用此洗發水就是這樣令人舒心！

短短7秒特寫鏡頭，通過慢動作播放、觀察，在指導、撰寫、修改的反復雕琢下，也能用精彩的細節描寫呈現出來！

三、與時俱進，讓“文章”更“潮”些

難題：老調陳詞，缺乏時代氣息

對策：新時代元素引入作文來

有時候會覺得學生的習作缺乏時代氣息，似乎文中的事件、人物語言、穿著打扮等內容既可以是改革開放之前，甚至是更早的年代，也可以是21世紀后的，時代特征幾乎顯現不出來。再加上缺乏個性的語言，有些文章確實顯得“老氣橫秋”。我想，與時俱進或許可以讓文章更“潮”一些！且注意以下幾點：

首先，身邊新興事物文中見。隨著交通的高速發展，BRT、動車、高鐵、地鐵、郵輪、游艇、帆船等全新的交通方式逐步走進我們的生活。在這些新交通工具上發生的事情，如果能夠很好地觀察、捕捉精彩鏡頭，用文字記錄下來，相信可以有全新的感受。當然，我們不應當地被動地接受新事物，而要主動融入“新世界”。如今，我們身邊不乏積極追求創新，敢于實踐、樂于分享的“創客”，只要我們愿意學習，主動參與，新事物、新創造會常常光顧我們的，這些不一樣的生活體驗作為作文的素材定能讓文章“潮”起來！

其次，將QQ、微博、微信等有時代標志的事物請進作文來。網絡時代，從電腦到智能手機，上至六七十歲的老一輩，下至幼兒園的娃娃都會使用，許多人已儼然成了眾多“低頭族”中的一員了，人們已經完全被手機“俘虜”了。此時，適當地在作文中請進“QQ”、“微博”、“微信”等聊天工具，豐富文中的語言表達方式，作為推動故事情節發展的媒介之一，或者點綴文章細節等都會賺足了讀者的注意力。當然，必須強調的是這些具有新時代元素的內容融入文章要適當，不可求多，更不能龐雜，影響事件的敘述，否則效果定會適得其反。

再次，網絡語言、網絡符號不宜在文中使用。對于“網絡語言是否可以進入作文”的討論由來已久，眾說紛紜。我個人堅持認為：為了規范語言文字的使用，作文中確實不宜運用網絡語言及符號。曾在網絡上看到這樣一段話：偶（我）原只是一只菜鳥（剛接觸網絡的人，這里指初一新同學），三年一晃，已是初三的大蝦（能熟練運用網絡的人，這里指初三老生）了。在偶的主頁（這里指學習生活）上找不到“快樂”。不給力的作業，折騰得偶半死。真想倒在桌上Zzzz？？（睡覺），或給自己設置防火墻（防木馬、黑客的程序。這里指不做作業的念頭），讓作業遠離偶。真羨慕初一的菜鳥，他們還可以在某個聊天室暢談，7456（氣死我了）……讀了這段“新興人類”的話，無語了！雖然，新興的網絡確實豐富了語言表達方式，但是，錯別字、怪癖的說辭確實難以令人接受。學生時代正處于規范學習的最佳時期，學習語言的規范表達相當重要。因此，寫作時還是不要運用這樣的網絡語言、符號。要“潮”，但不能“無節制”、“不規矩”！

很欣賞這樣一句話：“辦法總比困難多！”教學中的任何困難，都不會把咱們逼進死胡同。相反，帶著挑戰自我的心，開拓思路，它會給困境中的我們帶來意想不到的奇跡——這個奇跡，就是我們戰勝困難的能力。面對作文教學的各個難題，我尋找，我嘗試，也迎刃而解！現在如此，將來亦如此！

作者單位：福建廈門市第十一中學。