淺談高中語文微課程教學實踐

黃衛華

近年來，“慕課”、“翻轉課堂”等教學新名詞不斷進入我們的視線，尤其是以微課程教學來實現“翻轉課堂”已成為當前教育界熱議的話題，微課程教學也正在從認識階段逐步走向實踐階段。那么，微課程教學與傳統的課堂教學究竟有哪些不同呢？微課程教學如何安排教學環節？微課程教學讓教師和學生得到了怎樣的改變呢？下面，我們不妨從微課程教學實踐說起。

一、微課程教學模式——獨樹一幟

與傳統的課堂教學模式相比而言，微課程的其與眾不同之處就是把知識傳授的過程放到課外，讓學生自我選擇最合適的方式接受知識，而把內化知識的過程放到課內，以便學生與學生之間、老師和學生之間展開更多的交流和互動。傳統的教學方式是“教師白天在教室授課，學生晚上回家做作業”，而微課程教學方式恰好相反。因此，它也被稱為課堂教學模式的“開放式創新”。

簡言之，微課程教學就是在校園的云環境下，教師預先把結合實時講解和PPT演示錄制的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的知識點講解。然后，用課內的時間開展面對面的互動學習活動。

這種模式尤能體現新課程理念，凸現了“先學后教”、“以學定教”的獨特的教學思路。

二、微課程教學環節——革故鼎新

1.課前視頻——闡幽抉微。

微課程教學需要教師在課前創建好教學視頻，以便讓學生自己掌控課前學習。微課程教學視頻具備短小、精悍、趣味性特點。它能更好地體現學習的內容，分層次呈現解題的思路和步驟。

就高中語文教學而言，針對語文基礎知識，可以給學生展現某個知識點的掌握方法；針對文本研讀，可以闡明一個主題或某個觀點的探究方法；針對古詩文鑒賞，可以為學生指明一種鑒賞方法；針對寫作，也可以向學生呈現某種表現手法或構思技巧。

總之，微視頻一定是以“微”顯“精”，闡明幽隱，抉發精微。具體來說，即通過微視頻向學生傳授堪稱“精華”的知識內容。這樣，在課前預習中，學生就能在最短的時間內把握學習內容中的精華知識。

2.自學質疑——剖玄析微。

由于課前預習已為學生儲備了基本的知識方法，所以，微課程教學的課內教學，則需要更高質量的學習活動，讓學生在課堂學習活動中充分應用其所學的內容，以便進一步鞏固他們的所學知識。

在內容為《破解語病題妙招之一——揪“關聯詞”》的微課程教學中，學生先在課前觀看視頻，積累辨析語病的方法，以便在解語病題時真正做到有的放矢。課堂學習中，再用題目呈現微視頻中“關聯詞”運用中的易錯點。教者可以讓學生抓標志，辨別含關聯詞的語句在表達中常出現的病癥，摸索諸如此類的語病句的類型，進而探索判斷的依據和方法。

此環節中，教者得根據所教內容，結合微視頻，設置一些具有思考空間的題目，讓學生去剖析、辨別，探索其中的玄奧、技巧。

3.合作探究——窮幽極微。

微課程教學的突出特點就是學生學習活動的互動性。在教師的引導下，學生之間可以圍繞“自學”中產生的疑問開展討論活動。這一環節，教師也參與到學生的分組討論活動中。既與學生進行面對面的交流，又對個別學生的學習進行隨堂指點。

高爾基稱細節描寫為“隱藏在文字里間的魔術”。其雖然是作品中較細小的成份，卻是記敘文中刻畫人物，深化主旨的重要的描寫手法。在微課程教學中，教者先由作品中的典型的人物細節引入，讓學生感知成功的細節描寫需要從動作、神態外貌、語言、心理等方面多角度地、細致地刻畫人物。然后，學生之間深入探求精彩、生動的細節描寫的手法。最后，通過實戰實練，使學生更直觀地發現問題，更有效地提高細節創作技能。

在這種教學模式下，教師不是知識的唯一傳授者，學生不再是一個被動的接受者。生生合作與師生合作的探究活動，讓學生從細節描寫的表象探究其本質，深入探求寫作技巧的奧妙之處。

三、微課程教學效果——教學相長

1.教師從轉變中得以成長。

微課程教學讓傳統教學實現了三大轉變：教師角色的轉變、課堂時間的重新分配、學生角色的轉變。教師的教學角色一旦轉變，教師就能從傳統的灌輸式課堂教學中解放出來，從知識的傳授者變成了學生學習的指導者和促進者。

這種教學模式中的“自學質疑”環節，往往令教師感到措手不及。若探究小說作品的主題，教者大凡會引導學生從小說的情節和人物形象入手，聯系典型的環境描寫及作品的時代背景，來把握作品的主題。然而，在學習質疑中，有學生會提出，探究小說作品的主題要不要聯系作家個性等問題。

總之，教師需要不斷給自己充電，為確保不被學生問倒，每一位教師必須得給學生準備一缸水。只有這樣，教師與學生才會在互動學習活動中不斷碰撞出智慧的火花，教師才能從轉變中促進自我成長。

2.學生從變革中得以發展。

微課程教學的最大亮點就是課堂學習中減少了教師講授知識的時間，留給學生更多的學習互動時間。在技術支持下的協作學習環境中，學生的學習角色轉變后，學生就需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互學習，以拓展和創造深度的知識。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ξ膶W作品形象的把握，學生們見仁見智，因為課前視頻中分析作品形象的方法，讓學生具備了基本的分析作品形象的能力。倘若遇到富有爭議的人物形象，課外，學生通過網絡聊天工具與他人交流；課內，學生在協作組內交流各自心中的作品形象。這樣一來，作品形象就會變得越來越豐滿。

因此，微課程教學不但拾回了學生學習的信心，激發了他們的求知欲，提高了學生的課堂學習效率，也促成了學生學習個性的充分發展。

作者單位：江蘇啟東市東南中學。