淺談中學語文課堂的引導藝術

張玲玲 張莉莉

在新課程有效課堂教學中，教師要根據學生學情的變化和教學內容的不同進行不同的引導。對此我們提出了課堂引導的“六種方法”。

“六種方法”指的是：趣聞典故法、詩文箴語法、音樂圖片法、知人論世法、誘導質疑法、實踐活動法。

一、趣聞典故，順勢妙用

同學們所知道的許多神話傳說、典故佚事、科學趣聞等無不與教材的內容有著千絲萬縷的聯系，這些對學生是極富感染力和吸引力的，我們可借用這些作為進行課堂引導的良好素材。比如在講解《蘭亭集序》中“放浪形骸”一詞時，適時引入作者王羲之因之被招為“東床快婿”的故事，可以引發學生極大的學習興趣，激活語文課堂。

這種引導設計得巧妙，就能起到撥動學生心弦，激發學生興趣之功效，它要求教師據教學和學生之實際，用最精煉的語言，最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，激其情，引其思。

二、詩文箴語，創設情境

在課堂中巧妙引入詩文佳句、名言箴語，不失為語文教師試圖“喚醒”學生、“喚醒”課堂的方法之一。詩文箴語是濃縮的知識，其內在的精華往往令人咀嚼不盡，覺得意蘊無窮。設計教學環節時，如果恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠讓學生把知識融會貫通，更能使之受到藝術的熏陶。

如介紹《過秦論》的作者賈誼時，可以引用李商隱的《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。”教師點撥此詩寫了賈誼貌似受恩實則不遇的悲劇命運。扣住這條線，教師再動情地簡介作者生平的主要事跡。經此番介紹，學生對才華橫溢卻英年早逝的賈誼產生了深切的同情和惋惜，學習課文的積極性就會提高不少。

三、音樂圖片，引人入境

新的語文教育觀念就是要改變中學生在教學中的被動地位，促使中學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人。喜愛音樂、學唱歌曲是中學生休閑、娛樂生活中的一個重要組成部分。我們常能見到不愛學習的學生，但很少見著不愛音樂的孩子。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在語文課堂教學中，如果我們能巧妙地運用音樂圖片視頻等作為輔助手段，它們那超強的形象性和感染力會產生令人意想不到的效果。

舉音樂為例。如《再別康橋》是徐志摩的一首告別詩，這首詩形式整齊，音節和諧，語言優美，配上鋼琴曲《愛之夢》，學生感受到了詩人對母校的依依惜別之情；《歸去來兮辭》配以古箏《寒鴉戲水》，配樂朗誦，聲情并茂，學生仿佛回到了當年陶潛采菊隱身的南山之下。教學《故都的秋》，把鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，讓學生配樂誦讀涵詠，想象“落蕊輕掃”、“秋蟬殘鳴”的意境，進而感知故都的秋那清、靜、悲涼的特點，也就為把握主旨做了很好的情感鋪墊。

四、知人論世，以情激情

在講授新課時，恰到好處地為學生提供文本中沒有傳達出來的信息，如作者身世、社會背景、寫作環境等內容，更能幫助學生深層次地理解文章的思想內容和主題。

在上《我有一個夢想》這一課時，可以向學生講解作者馬丁·路德·金的身世背景和當時的美國人權狀況，特別是美國黑人所受到的不公平待遇，相信學生就會充滿閱讀興趣，把握這一篇演講辭的內容和主旨，從而讓教師授課水到渠成。另外在學習蘇軾的“兩賦一詞”（《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》）時，也可適當介紹蘇軾一生不幸的“三起三落”（蘇州、黃州、儋州），尤其是在被貶黃州期間，雖在政治上遭受挫折和生命危險的時期，但卻完成了一次精神上的“脫胎換骨”（余秋雨《蘇東坡突圍》），從此達到更加豁達與灑脫的人生境界。這種“知人論世”，有助于學生把握“兩賦一詞”的主旨與情感。

五、誘導質疑，激發興趣

學起于思，思起于疑。教師通過巧妙設疑，制造懸念，來激發和誘導學生的學習欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。在新課程背景下的語文教學中，教師應該充分發揚民主作風，努力營造和諧、寬松的教學氛圍，讓學生大膽質疑，充分思考，提高課堂效率。

在教學《荊軻刺秦王》接近尾聲時，教師提出疑問：你認為荊軻究竟是刺客還是英雄？一石激起千層浪，同學們似乎對這個問題表現出深厚的興趣，紛紛提出個人的意見和看法，甚至有兩位同學為此爭執起來。然后老師肯定了同學們的表現再歸納總結：從個人行為來看，他是英雄；從歷史發展來看，他是刺客。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態度。所以如何培養學生在語文教學中的質疑釋疑能力，需要我們研究探索，尋求規律，掌握方法。

六、實踐活動，耳目一新

學生對新的東西總是特別感到新鮮有趣，我們充分利用這種求新心理，可以適當放手讓學生開展實踐活動，使他們在欣賞中與課文產生共鳴。

必修四第一單元是一個戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇課文。學生學戲劇作品有一定的難處，平時見得少，戲劇常識和分析方法也了解不多。為了達到實用而又別開生面的教學效果，教師可以打破常規分析的教法，結合“五四”青年節活動，選擇一課安排學生演一場戲。把全班學生分成導演組、演員組、舞臺設計組、表演評議組。教師將所有的有關材料全提供給學生，讓學生精心準備，然后演出。學生成了導演，成了角色，成了評劇人，他們興趣盎然地參與了演出活動。

由此可見，教師的引導是課堂深度學習的核心，教師必須充分發揮在課堂教學中的引導作用。只有引導得當、得法才會使學生學習起來覺得快樂，才能產生濃厚的興趣，進而獲得全面發展，這才是真正的高效課堂。

作者單位：安徽合肥市四十六中學；安徽潛山黃鋪中學。