初中語文語氣詞教學初探

趙暉

語氣詞作為虛詞中的一類詞匯，雖然數量較少，但是，功能很多且復雜。在不同的語言環境中，用法非常靈活多樣，在漢語交際中的應用頻率也比較高，它有助于準確地傳情達意。在初中語文教學中，需要高度重視語氣詞的教學，采取多種有效的教學策略，幫助學生掌握語氣詞的使用方法和規律。

在初中語文教學中，語氣詞的正確使用，對于學生的漢語綜合應用能力具有不容忽視的重要影響。一直以來，對于語氣詞的教學沒有給予足夠的重視，導致學生不能靈活地運用語氣詞來準確地傳達自己的思想情感。重視語氣詞的教學，采取有效的策略，幫助學生掌握語氣詞使用方法，提升學生的語言表達能力。具體做法如下：

一、結合學生的認知特點，講解基本理論知識

初中學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是，對于漢語知識的理解還需要借助于大量的感性信息的積累。語氣詞作為漢語詞匯中比較特殊的一類，不但用法十分多樣靈活，而且語用方法發揮著重要作用。學生對于語氣詞的基本理論知識了解較少，必然影響語氣詞在語言表達中應用。所以，老師需要結合初中生的語文基礎和認知特點，進行專業系統的語氣詞理論知識的學習。

例如，為了讓學生掌握語氣詞的特點，以及在表達語氣方面的作用，老師結合學習的內容舉出一組例句：小紅來了嗎？小紅來了吧？小紅來了呀！小紅來啦！小紅來了嘛！讓學生出聲朗讀，體會不同的語氣詞所表達的意義。學生在反復的朗讀中，對于語氣詞的特點、功能形成了初步的感知。老師讓學生觀察語氣詞的在句子中的位置，再對例句進行逐一的分析。學生們發現語氣詞都是用在句子的末尾，注入語氣，表達各種意愿、情感和態度等。老師對于這些基本理論知識進行再次強調，幫助學生對語氣詞進行分類，諸如表達陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，讓學生了解不同語氣詞的各種功能。通過這樣系統的學習語氣詞的知識，幫助學生構建完善的語言知識結構。

由此看來，組織學生學習專業的語氣詞相關的理論知識，清晰的了解語氣詞的數量、類型、分類、句法特征、習慣搭配等，促使學生掌握語氣詞的語法功能，為學生熟練準確的應用語氣詞奠定堅實的基礎。

二、創設真實的語言情境，強化語言技能訓練

詞匯的應用、語言技能的掌握，都需要借助特定的語言環境，激發學生的表達欲望，為學生提供一個有利的學習氛圍，強化語言技能的訓練。在進行語氣詞的學習時，不但需要學生記憶基本的理論知識，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學生真正成為語言學習的主體，促使掌握語言技能，更好地應用語氣詞。

例如，在組織學生學習“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時，老師設計了一種“問路”的情境，讓學生分成三人學習小組，圍繞著“問路”這個主題，組織一段語言，使用這些語氣詞，表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學生們結合自己的日常生活經歷，組織了各種語言表達。有學生說：“請問你知道去實驗學校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過了兩個十字路口就到吧？”“謝謝啊！”“我們再問問別人吧。”學生們通過這種真實的對話交流情境，有效地訓練了語氣詞的應用方法，提升了語言表達技能。

由此說明，為了讓學生更好的掌握語氣詞的使用方法，理解語氣詞的功能，大量的練習是必不可少的。老師精心的創設語言環境，為學生提供練習的機會，對學生進行語氣詞使用的強化訓練，豐富學生的語言技能。

三、組織有效的互動活動，增強語言應用體驗

語氣詞作為助詞的一種，表達的語氣比較復雜，同一個句子使用不同的語氣詞，表達的意思可能會存在著很大的差異。老師通過組織學生開展各種不同類型的學習活動，與學生進行有效的互動，讓學生在參與學習的過程中，加深對于語氣詞功能的理解，獲得應用語氣詞的真實體驗，積累應用語氣詞的經驗。

例如，在運用句式訓練開展語氣詞的學習時，老師為了讓學生掌握各種語氣詞的不同搭配使用規律，就分門別類的進行了訓練，主要針對“嗎”構成的問句、“啊”構成的感嘆句、“呢”構成的疑問句等進行。老師在進行了簡單的講解之后，“同學們，你們聽明白了嗎？難道還不理解嗎？”學生回答：“聽明白啦！”“不太明白呢！”老師又問：“還有哪里不明白呢？舉手說吧！”通過這樣一組互動練習，老師又針對這些句子中的語氣詞進行了分析。學生們在這種與老師進行交流互動的過程中，加深了對語氣詞作用的理解。

由此發現，圍繞著語氣詞的學習目標，精心的組織學生開展學習活動，加強師生、生生之間的互動，使學生在應用語氣詞的過程中，豐富語言知識的認知，達到在實踐中鍛煉，在應用中學習的效果。

總而言之，語氣詞的使用復雜多樣，語言知識比較抽象難懂，對于老師的綜合素質提出更高的挑戰。老師需要充分認識語氣詞教學的重要意義，積極的進行語氣詞的教學實踐，總結實踐經驗，創新教學方法，加強語氣詞的使用技能訓練，豐富學生語氣詞知識的認知，增強學生的語感，熟練靈活的應用語氣詞，提升自己的語言綜合能力。

作者單位：江蘇徐州市東苑中學。