校園文化之“泉”中涌出的作文“細流”

葛高瑜

在談起作文教學時，葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”校園生活便是這樣的一口泉，它是學生察行思悟的主陣地，這里潛藏著可為學生寫作服務的豐富的資源。研究校園文化的內在涵韻，可以幫助學生拓寬寫作視野，加深思考感悟，豐富寫作素材，獲得寫作啟示，從而達到提高寫作水平的目的。

一、傾聽每一面墻的聲音——校園環境中有作文

校園環境是指學校的整體格局、建筑形態、配套設施、花木植被、標牌導語等所構建起的物質環境。這是一處極其容易被人忽視的文化承載地，很多人意識不到這里的文化存在。蘇霍姆林斯基認為學校的每一面墻都是能夠說話的。再進一步，校園里不僅墻壁能夠說話，每一朵花、每一棵草、每一盞路燈、每一個標牌、每一條有名字的校園小路、每一個有故事的教學建筑，都是能夠說話的，其中都蘊藏著豐富的文化信息，而這些都可以轉化為學生的寫作資源。譬如說：那條學生每天都要走過的形態曲曲折折的校園小路取名為“通幽”，它給學生帶來的文學上的想象就是“奮斗之路必定是有曲折的，但只要循著認定的道路堅持走下去，就一定能夠收獲成功”；學校花園里各班的承包小樹，你名之以“探海”，他名之以“抱月”，不僅寄托班級的祈愿，而且蘊含著文學素養。語文老師要做的就是，要讓學生“聽”到學校里這些磚瓦草木墻壁標牌所講述的故事，當這些故事和學生的思與悟融合在一起時，里面也便有了學生自己的故事和情感。學生寫作時“無話可說，無事可記”的尷尬自然就消除了。

二、食言坐行禮中有思悟——校園制度中有作文

學校在長期發展中積累而成的歷史經驗和文化底蘊形成了一系列的制度文化，它對一所學生師生的言行舉止提出了具體的要求，是校風校貌形成和傳承的基本保證和最有力抓手。這里也蘊藏著可供學生言思悟行的豐富寫作資源，是學生觀察生活感悟生活思考生活的一個重要平臺。如江蘇省廣大中小學所踐行的“八禮四儀”，在教會學生如何言、行、游、餐、容、待人的同時，也向學生傳播了正向的、積極的美學價值觀。沭陽如東中學的“學會吃飯”、“學會走路”、“學會說話”著眼于中學生日常生活細節，教會學生日常禮儀弘揚中華民族傳統美德，也讓學生在一系列的制度教育中反思自我、重塑自我、發展自我。學生能夠從食言坐行禮中得到思考和新的認識，那么還愁寫作下筆時沒話可說，沒感可抒嗎？校園制度文化中的寶藏豐富無比，有待進一步的開掘和發現，這些都是和學生切身生活息息相關的，能夠提供給學生豐富的寫作資源。語文教師可以充分利用本校制度文化方面的資源來引導學生，讓他們在其中獲得感觸、觸發思考、體悟生活。

三、看不見的延續和傳承——校園精神中有作文

一所學校在經過歷史積淀和獨有文化的不斷浸染后，會形成自己的特質。這種特質往往表現在精神風貌上，而且具有延續性和傳承性。優秀的校風一經形成，會在很多方面表現出它獨特的育人功能，學校的人才培養目標會逐漸內化成每一個學生內心的自覺訴求，學校的文化觀念、價值觀念會得到每一個學生的自動認同和踐行，校園精神風貌的傳承會成為這所學校最特別的一道人文風景線。譬如說在語文教學中，圍繞校訓“擔當”，我校師生共同研究“擔當”系列格言，共同搜集“擔當”的系列故事，共同思悟“擔當”的精神內涵。不僅僅豐富了學生的作文素材積累，而且讓學生時有所悟，教師指導他們及時抓住妙思，形諸文字整理成文，再由老師幫他們匯編成集。如今，《“擔當”系列學生文集》已經成為我校校本課程中最受新生關注和歡迎的一本書，新一屆學生在汲取學長的作文智慧養分的同時，也拉開了新一輪的“擔當”討論。

四、從書本走向活動體驗——校園活動中有作文

學校之于學生，是一個起點。教育的最本質意義就是培養“人”，培養一個能夠面向、走向世界的“人”，校園里開展的各級各類活動的真正意圖也就在此。而這恰恰也為我們的作文教學提供了一個寶貴的契機。對于作文教學來說，需要學生走出去。學生的每一次活動，都是與真實生活、真實情感的一次大融合，這不僅僅能夠拓寬學生的生活視野，更能夠豐富學生的情感體驗，促進學生的寫作實踐。

體驗自然。學校組織的郊游活動將學生帶進春紅夏綠秋黃冬素，去見見麥青禾嫩草美地肥，去在天藍云白下伸展年輕自由的生命。自然界里的風扶河柳、壟上耕牛、蛐蛐合奏、柴草聽雨，都能夠吸引學生的興趣和注意。所謂“興趣是最好的老師”，從大自然中體驗到的種種會不停激勵著學生本能的探究欲望，這就為學生的寫作提供了豐富的素材和源源不斷的妙思。學生可以記游記，可以寫感悟，可以文學素描，也可以潑墨山水，老師再及時組織跟進討論或曬文行動，學生的親身游歷體驗就化為文思之源了。

朱光潛先生說：“文學是思想情感的表現，而思想情感，是由實際生活中所產生。我們必得親嘗甘苦，方知其中真味。”校園文化正是學生“親嘗甘苦”的重要水源，這里蘊藏的一切文化因子都可能引起學生的思考感悟，一切文化素材都可能成為學生的第一手寫作資料。引導學生去關注去參與去傳承校園文化，必定能夠讓學生從中大受裨益，“滋長”寫作能力的提升。

作者單位：江蘇沭陽如東高級中學。