調(diào)動寫作積極性 培養(yǎng)寫作持續(xù)性

曹欣

如何調(diào)動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生寫作的持續(xù)性，可謂是仁者見仁、智者見智。本文擬將自己的具體做法加以總結升華，以求教于各位同仁。

一、尋求原因，對癥下藥

不少教師都在強調(diào)學生寫作積極性上作出了可貴的探討，但從全局來看仍然收效甚微。我認為也許是我們的“調(diào)動”脫離了中學生的實際！學生缺乏寫作積極性的原因何在？這個問題不弄明白，我們的“調(diào)動”只能對牛彈琴。學生無寫作積極性，原因就在于輕視、懼怕、不會。學生為什么輕視作文？是因為多年來我們進行的是升學教育而不是素質(zhì)教育，我們重視的是分數(shù)而不是能力。數(shù)理化抓分容易，語文抓分難。語文知識抓分易，作文寫作抓分難。所以導致學生長期輕視作文。更不知文章為何物，寫作神秘感與日俱增。于是對寫作只能是敬而遠之。學生之所以怕文，是因為對“文”知之太少！面對作文題無法下手，想寫不會寫，這就是學生無寫作積極性的原因所在。

二、言傳身教，吸引激勵

傳道、授業(yè)、解惑，是為人師者的三大要義。欲達此目的，首先要把學生吸引到自己身邊來。教育心理學的理論告訴我們：中學生有極大的好奇心和極強的進取心，而且善于模仿教師的言行舉止，極強的求知欲使他們對什么都想學一學、試一試。教育學的研究成果表明：教師要想占有學生，首先要占有學生心理。鑒于這一認識，我每帶一個新班，首先要給學生造成這樣一個心理情境：這個老師喜歡看書，會寫文章，這個老師作文抓得緊，他教出的學生都會寫文章。在教學及日常生活上，口不離文章，言必稱大師，并把自己及學生的作品展示在學生面前。雖然一篇作文未寫，但不少學生已沉醉在文字大觀園之中了。

三、提高認識，堅定信心

針對學生對寫作神秘、懼怕的心理狀態(tài)，我首先是消除學生對寫作的神秘感和懼怕感，堅定學生寫好作文的信心。

首先讓學生明白：人人都具有寫文章的條件。所謂寫文章，就是用筆把自己所想、所見、所說、所聞記下來。神童不是天生的，神童是由凡童努力而來的。文學家不是在學校里誕生，而是從社會現(xiàn)實中誕生的。這樣的滲透，使學生從理性認識上堅定寫好作文的信心。第二步是用事實向?qū)W生表明：每一個有志于文學創(chuàng)作的人都可以成為文學家。高玉寶、高爾基、奧斯特洛夫斯基、丁玲、曲波、莫言，以及生活在他們身邊曾經(jīng)發(fā)表過作品的同學，他們的軼事、掌故都是用來堅定學生寫作信心的珍貴資料。

四、讀寫結合，教給知識

我一貫認為，寫作必須具備三個條件，即寫作理論、寫作基礎、寫作實踐。試想，一個對謀篇布局毫無所知，不會遣詞造句，整日不動筆的人如何能寫出作品來！當前的語文教學，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，真可謂雞犬之聲相聞，老死不相往來。讀寫分家，這正是中學生不會寫文章的問題癥結所在！正因為如此，我在閱讀教學中總是著眼于寫作，立足于寫作。通過對本文這個“例子”的解剖，使學生領悟到寫作中的立意謀篇、寫景狀物到底是怎么回事。解剖麻雀，讓學生從文本中知細微。整體感知，讓學生體悟文本之精妙。

五、認真指導，教給方法

學生的寫作實際表明：不會寫作文，是寫作積極性調(diào)動不起來的原因。我在作文教學中，宏觀上指導學生做到兩個深入、一個汲取，那就是深入到書本之中，深入到生活之中，從書本和生活中汲取寫作營養(yǎng)。鼓勵學生訂閱書報，引導他們認真觀察生活，做生活的有心人。微觀上，對每種文體、每篇作文都從方法上給以指導。諸如審題眼、列提綱、自批改、自總結等問題，都有明確要求。采用“六段三論”法，構筑框架，打造“板塊”。由于學生掌握了方法，一般能寫出自己滿意的作文，再通過老師批閱，及時點評，學生寫作積極性便會自然高漲。

六、降低難度，趕鴨上架

作文命題，不符合學生實際，這是降低學生寫作積極性的重要原因之一。其表現(xiàn)如下：一是命題難度超越學生實際承受能力的。如機械地照搬教材的寫作要求，不考慮學生的寫作實際，他們哪有這個能力去完成寫作任務呢？二是命題脫離學生生活實際，平時作文都是一式的的“見聞”、“難忘”，其結果只能是讓學生睜著眼睛說瞎話。三是命題陳舊重復，年年如此，大傷學生胃口。四是缺乏作法指導，就題論題的講解，學生充其量也只不過是描葫蘆畫瓢而已。我在作文指導時則采取降低難度，趕鴨子上架的方法，不僅指導方法，而且減少坡度，結果學生寫作順利，效果良好。

七、熱情鼓勵，支持成才

實踐證明，對學生滿腔熱情，及時鼓勵，積極扶植，是調(diào)動學生寫作積極性的有效手段。我的做法就是善于發(fā)現(xiàn)學生習作的優(yōu)點，哪怕是一段文字、一個比喻，只要好，就給予肯定，熱情鼓勵，用自己的實際行動幫助他們提高寫作水平。學生發(fā)表習作，大都是我先發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，修改提高，我最后在文字上把關，定稿后再發(fā)出去。少數(shù)同學的成功，又極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。正因為如此，不少學生熱愛上了寫作，能寫出一手好文章。

八、創(chuàng)造情境，找“米”下鍋

常言道“巧婦難為無米之炊”。事實上不少學生都在扮演制造“無米之炊”的“巧婦”，這“巧婦”的苦衷，也正是不少老師們所熟視無睹的。作文材料發(fā)出去后，學生怎樣寫出文章來，大抵是不去管的。我針對學生“無話可說”的實際，在力所能及的條件下，通過成立文學社、說話課、故事會、演講比賽、作文比賽等材料文字活動，豐富學生的生活、教會學生深入生活、觀察生活，從生活中汲取寫作營養(yǎng)，學會自己找“米”。

我常常告訴學生，動動筆，寫到一手好文章定會終身受益。一個人常常寫作，你的思維就會拓展，思想就會綻放！你將來的人生就能持續(xù)發(fā)展。

作者單位：安徽潛山野寨中學。