機械制造工藝基礎課程中啟發式教學的應用

王冀徽

摘 要：機械制造工藝基礎課程是涵蓋機械產品生產過程中的毛坯成型、切削加工及產品裝配等內容的課程，對中職學生而言是比較抽象、生疏和難以理解的課程，而使用直觀的啟發式教學法，可較好地引導學生學習。本文就啟發式教學在機械制造工藝基礎課程中的應用進行了闡述。

關鍵詞：機械制造工藝基礎 啟發式教學 中職學生

機械制造工藝基礎課程是中職機械加工專業的一門必修專業基礎課，課程內容涵蓋了機械產品生產過程中的毛坯成型、切削加工及產品裝配，介紹了機械制造行業各個工種的工藝方法、零件加工工藝過程以及裝配的基礎知識，學好這門課對機械加工會有一個完整的概念。但因它與生產實踐關系密切，對于中職學生來講，是比較抽象、生疏和難以理解的。因此，在教學中，筆者常常有意識地把握時機使用最直觀的啟發式教學法，引導學生學習。

一、啟發學習動機，提高學習興趣

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是產生在需要的基礎上的。需要是人類活動的動力源泉，是產生積極性的基礎。教師在講課時，應使用自己積累的各方面知識，列舉生動的實例，向學生們講述機械產品的廣泛應用和機械制造的發展前景，將日常生活中常見的、學生感興趣的汽車上的齒輪、傳動軸，挖掘機、大吊車上的吊臂，電動機的機身，取暖用的各式煤爐，新式武器、醫療器械、建筑機具等，與課程內容緊密聯系，將各個機械加工工種與學生今后的就業途徑緊密結合。這些方式啟發了學生的學習意向、愿望和興趣，在一定程度上激發了學生的學習動力，使其產生了學習的內在動力和基礎。

二、用熟悉的事例作引入，理解概念問題

教師總是希望學生能全神貫注、精力集中地聽講。因此，教學中教師除了要恰當運用講課技巧外，還要盡量找出與機械加工相仿的日常生活事例，以達到吸引學生的注意力、啟發學生思考的目的。比如，在講授鑄造時，學生對“鑄造是一種通過熔解金屬、鑄入模具去獲得金屬工件或毛坯的方法”這個概念的提出表示難于理解。但當列舉出用小瓷碗裝滿沙子夯實、倒扣后可生成饅頭形狀的沙盤模型，用冰箱里自帶的模具盒做冰棒，用成套橡皮泥商品中的塑料模具可以做出五花八門橡皮泥的模型等這些司空見慣的例子時，學生們對鑄造就會產生直觀、具體的感性認識，畏難情緒便可消失許多。此時再使用多媒體動畫講述齒輪毛坯的砂型鑄造工藝過程，便可以收到良好的教學效果。

三、通過參觀活動，啟發學生思考

機械制造工藝基礎是與機加工過程密切相連的課程，它的大部分內容可以通過參觀操作現場進行教學。在操作現場，學生們在真實的加工環境中可以得到直觀的感受。教師在參觀前將課題的內容布置給學生，參觀過程中再適時地啟發學生觀察、思考。如磨削外圓時有幾種基本運動？若只有一種基本運動時會出現什么現象？雙手摩擦時會產生熱量，高速旋轉的砂輪和工件之間接觸會不會產生熱量？這種熱量有什么害處？怎樣消除這個熱量？車削細長軸時會出現什么問題？操作人員是怎樣處理的？通過有針對性地啟發學生，能有效地使學生集中注意力。

四、提出啟發問題，活躍思維能力

教學是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師要善于掌控教材并根據學生的實際情況，提出富有啟發性的問題，以激發他們對問題的思考，活躍課堂的學習氣氛。如熔焊是最基本的焊接方法，為了讓學生了解操作方法，在講課時可先提出幾個問題，如將兩張紙粘在一起，可以用糨糊或膠水，哪一種黏結比較平滑；將兩塊薄塑料板粘在一起，可用什么方法、以什么為媒介；你見過將兩塊鐵板粘在一起嗎；鐵的熔點是多少，鐵加熱到不同溫度會產生什么樣的組織？學生們經過思考、閱讀、集體討論、相互補充后水到渠成地得出結論。這樣既可以加深學生們對焊接概念的印象，又可以為下面內容的學習鋪平道路。

五、啟發總結意識，提高學習能力

總結的過程實際上是對知識復習鞏固的過程。當學生學習了車削加工是通過主運動和進給運動的相對運動去除多余材料時，教師再進一步啟發學生對運動形式做如下總結：加工的過程雖然看似復雜，但主運動和進給運動的形式不外乎是直線、回轉、曲線運動，由于這三種運動，才能加工出各式各樣的零件。總結不僅能讓學生及時回憶前面學過的知識，還使能學生對機械加工過程有比較明確的認識。

教學活動是以學生為主體的師生的雙邊活動，教學民主是啟發式教學的重要條件。教師要允許并鼓勵學生提出問題，說出不同見解，引導和幫助學生解決疑難問題；要以恰當、學生們熟知、日常生活中常見的事例或已掌握的理論去說明問題，把握好啟發式教學的尺度，確保學生們的思維與教師的思路同步。培養學生的學習主動性，將他們的注意力引導到正確的方向上來。

參考文獻：

[1]陳海魁.機械制造工藝基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[作者單位：安徽省蚌埠職教中心（蚌埠技師學院）]