數控加工實習課程改革淺談

張曉明

摘 要：本文通過對數控加工實習的教學、職業學校學生的特點、學院的教學條件和教師等各種因素的分析，提出了課程改革的措施，以期達到良好的教學效果，同時使學生更適應市場的需要。

關鍵詞：職業學校 課程改革 分層教學 “雙師型” 校企合作 一體化教學

數控加工實習是數控專業的必修課，課程始終按照理論與實踐兩套體系獨立運作。通常，我們進行理論課的學習之后組織實習，實踐證明行之有效，但易使得課堂教學缺乏感性認識，枯燥乏味，學生不易接受；進行實踐教學時又和理論脫節，教學效果較差。針對上述問題，筆者從以下幾個方面進行分析。

一、職業學校學生的特點

近年來，不少中等職業學校的學生來自社會的各個地方，從而造成中等職業學校學生的整體素質不高，尤其對學習沒興趣。普遍存在生活上自由散漫，紀律觀念不強的問題。在學習上，學習目的不明確，缺乏積極性、主動性和自覺性；學習態度不端正，上課時，學生很難集中注意力來聽教師講課；更不善于深思熟慮，對所學的知識也不認真理解，只局限于一知半解；對學習抱著不在乎、無所謂的心態，作業抄襲，考試作弊等現象常有發生。

二、職業學校的教學條件

學校的教學設備和實習場地都比較薄弱，數控機床更是少之甚少，平均每幾個學生共用一臺機床。這樣使得學院主要以上理論課為主，實習課為輔，從而顛倒了職業學校的課時設置，忽視了學生的實踐技能訓練。

三、傳統職業學校的教師

我國職業教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革。由于我國職業教育受普通教育的影響，主要采用傳遞—接受的教學模式，教師的職能是“傳道、授業、解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角。這樣，就顛倒了現代教育理念中的師生關系，也違背了現代教學論以學生為中心的教學思想。

四、教材和其他的方面同時也制約著課程設置水平的進一步提高

針對以上幾點，圍繞課程改革的實施，我們做了以下幾方面的工作。

1.運用現代教學方法，進行分層教學

現代教學方法更多的是強調小組協作學習、個別學習，而不一定要求集體學習，在學習中，鼓勵討論、爭論，面對疑難問題，主動尋找解決問題的途徑和方法。而傳統的班級授課制則強調統一性和同一性，限制了學生的自主行為。因此要實施強調個性化教學的現代職業教育教學方法，必須逐步實施個別化學習，改變班級授課制。

針對職業學校學生的特點，我們采取了分層教學，首先對每個班級的學生進行統一測試，把學習成績接近的學生分在一個班級，把學習成績相對優秀的學生，先組織理論課的學習，后進行第一輪的實習；而學習成績相對較差的學生，從最基本的內容學起，然后逐步遞進；這樣往復循環，不僅可錯開我們學校學生同時進行實習的困境，而且還有利于學生對學習內容的接受。

2.加強校企合作，為學生提供良好的實習環境

近幾年，筆者學校不斷加強校企合作，建立穩定的校外實踐教學基地，培養學生生產實習技能，提升學生就業的競爭能力。在校外建立長期穩定的產學合作實習基地，可長期接受學生實習實訓。校企合作的互惠互利、優勢互補的基本原則，一方面使學生對即將從事的工作有比較深刻的認識，另一方面也有利于企業從中發掘和選拔人才。總之，要提高實踐教學與理論教學的比例，強化基礎技能訓練，從而根據市場的變化和需要，不斷調整教學方向和更新教學手段，讓學生在學校就能夠接觸到比較先進的數控加工技能，從而深化職業教育的課程改革，培養高技能人才。

3.制訂切實可行的教學計劃，采用一體化教學方式

在教學計劃的制訂上，我們吸收國外一些先進的教學模式，突出實際動手能力，安排合理的課程設置。由于數控加工實習的教學內容主要包括數控加工工藝的編寫和手工進行編程并能加工出零件，我們就增加了實踐和手工編程內容。在教學過程中主要采用以案例教學為主的方法，使學生達到課程大綱及考核標準的目標，加強加快培養學生工藝設計與程序編寫的能力。

為彌補實訓條件的不足，學校還在機房配備了數控加工仿真軟件，使部分學生用編寫出的程序模擬數控機床的各種操作，實現數控程序加工軌跡的仿真模擬及加工的全過程。機房的仿真系統正是實習工廠使用的廣州數控GSK980T、FANUC 0i等系統。這樣就會使教學效果更直觀、更形象，也大大提高了學生的學習興趣，使他們感覺數控編程不但易懂、易學，而且實用。同時使學生能夠熟練掌握數控機床的控制面板，為機床的實際操作打好基礎。另外一部分學生進行數控機床加工操作，隔一段時間進行分組輪換操作。從而充分利用了各種資源，增加了學生的實踐時間，使他們數控編程和機床操作能力得到增強。

筆者學院還推出把課堂移到實習工廠，把理論教學融入實踐活動中，實現了一體化的教學方式。老師布置的課堂作業，學生首先對所給定的零件安排加工工藝路線，設定合理的切削用量，然后編寫出程序，最后獨立完成零件的加工全過程，并將尺寸控制在要求的范圍內。從而達到理論與實踐的相互結合。讓學生邊學習工藝與編程，邊動手操作，并且觀察生產過程，理解課程中提出的問題，使課程講授內容實際的需要，來調整理論教學內容；課程理論教學講到哪里，實踐活動就配合進行到哪里，提高了學生學習積極性。同時，學生也系統地掌握了數控機床的操作和數控編程及加工知識。實踐促進了學生對基本理論知識的理解與掌握，理論提高了學生的動手能力。

這種一體化的教學方式很好地將理論與實踐融合在一起，體現了理論教學與實踐教學是相輔相成的。

4.校本教材的開發

對于教材的開發，我們進行了多方面研究和探討，總結經驗，達成共識。教材建設做到了與實踐教學相結合、與新的實訓設備相適應，符合實訓教學大綱的要求。開發教材時，我們沒有照搬普通高校和中、高職教材的編寫，而是既考慮了實訓設備的具體情況，又強調教材編寫的穩定性和較強的通用性。我們刪減了理論性過強、崗位實用性較低的內容，突出了數控加工的工藝制定和數控編程的教學內容。如：數控加工的原理只是進行了簡單講解，而對最新的技術和知識，則盡可能融入到課程教學中。總的來說，教材的編寫是對相關教材的摘要，也是對實際需要與教學感受的引申、歸納和總結。依循中職教材建設的新思路，體現了中等職業教育的特色。

5.加強“雙師型”隊伍的建設

筆者學院不斷從各大高校招聘剛畢業的大學生和研究生，來擴充教師隊伍。并且也選送了一批教師參加各種短期培訓，提高教師的理論水平和實踐動手能力。

課程改革是一項復雜的系統工程，有其循序漸進的過程，既不能朝令夕改，也不是一蹴而就，即使已經取得好的教學效果的方法，隨著外部環境的變化，也要不斷調整。除此之外，學院不但要加大投資力度，建設硬件設施，而且要對教師進行崗前培訓，實施嚴密的教學組織與管理。經過數控加工實習課程改革后，符合了以就業為導向的職業教育思想，同時不僅對于高技能型人才的培養起到良好的促進作用，還強化了數控專業的職業教育特色，使之成為學院的重點專業。

參考文獻：

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[2]葉琴，繆子春.中等職業學校后進生成因及教育轉化[J].機械職業教育，2006（10）.

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（作者單位：安徽蕪湖技師學院）