汽修專業一體化教學改革探索

李金強

摘 要：衡水科技工程學校、衡水技師學院2013年9月開始對汽修專業進行一體化教學改革，取得了良好的教學效果。本文對一體化教學改革的具體過程進行闡述。

關鍵詞：校企合作 中國式“雙元制” 項目教學法

為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》深化中等職業學校教育教學改革，促進教學方法的改革和創新，筆者學校積極開展校企合作、引廠進校聯合培養的現代學徒制教學模式改革。原有學校汽車維修專業的教學，由于教育教學模式的影響，專業課程設置不合理、知識面狹窄、不利于充分發揮理論指導實踐的作用。中德諾浩汽修人才培養模式大大解決了這個問題，中德諾浩汽修人才培養模式是將德國雙元制教學模式本土化后，成為中國式“雙元制”，這更加適合對現代汽修高技能人才的培養。

一、中德諾浩人才培養模式一體化教學的實施

2014年5月中德諾浩（北京）教育投資有限公司，《汽修機電維護與保養專業》人才培養模式正式簽約。采用德國雙元制本土化后的職業教學模式，由學校和企業共同培養現代汽車企業所需人才。2014年7月汽修專業進行招生宣傳、一體化教室的裝備、教學課程安排等相關工作，2014年9月全校汽修專業招生320人，其中58人報名中德諾浩班，2014汽修1、2班各29人作為試點班，中國式“雙元制”一體化教學改革的具體實施措施如下。

1.專業技能教室建設

按中德諾浩人才培養模式創新的教學環境規劃要求，學校投資460多萬元將1900多平方米的實訓車間改造建設成四個歐洲標準的“專業技能教室”模塊教學區并和4S點建設相對接，并配備了教學所需要的多媒體設備和課程所規定的實訓設備。學生人手一臺平板電腦無線網路全覆蓋，每個“專業技能教室”容納30人，采用小班分組教學，“專業技能教室”分為教學區、小組交流區、信息檢索區等區域。

2.雙師型教師隊伍建設

實施一體化教學對教師的能力要求非常高，不僅要扎實的專業理論課基礎，還要有較高的實踐技能，更要具有理論聯系實際的教材分析能力和教學組織能力，一體化課程教師不僅僅是傳統意義上的“雙師型”，必須要將理、實教學課程按工作流程在教學中進行一體化的實施。

中德諾浩合作企業2014年7月至9月上旬提供了統一的師資培訓和認證，首期培訓內容包括中國式“雙元制”教學模式、教學方法、教學資源包使用、學習領域技能等多項培訓，考試通過的教師將獲得中德諾浩和德國合作院校聯合頒發的“雙元制”教師資格認證。通過學習促進了教師觀念轉變，創新了教學方法，加強了教師的動手能力和現場管理能力，使得學校的一體化教學改革可以順利實施。

3.教學模式改革，促進學生技能提高

學校的專業技能教室完全按照4S店的設計要求進行改造建設，“情景教學法”將企業實景搬進課堂，把課堂搬到車間，課堂再現生產車間的真實場景，場景按照4S店實際商務環境搭建，課堂再現企業商務真實環境。整個教學過程以學生為主體，教師引導，使理論知識在實踐中充分應用，并在實踐中充分證實理論知識的重要性，項目教學法的實施過程如下。

（1）了解教材，設計教學項目。將教材內容劃分為多個知識項目，將知識項目與實踐項目相對應。這里的項目是要針對某個教學內容知識點而設計、由學生獨立完成、且可以收到良好教學效果的小任務。這個過程是以學生為主體，教師為輔助，解決問題、提高技能為根本。

（2）根據設計的各項項目編寫教案。針對每個項目的重要知識點，編寫出相應的多媒體教案。再將針對每一個項目的多媒體教案結合起來，形成學科多媒體講義。學生利用平板電腦及無線網絡覆蓋，隨時同步教學內容。

（3）在專業技能教室實習設備的基礎上，設計實施項目教學法的實習環境。包括設計確定實習場地布局、實習車輛、測試工具和儀器、測試設備、必備材料等。

（4）理論講解，實物現場示范。學生在獨立完成項目前，教師要根據具體進行適當地引導，主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的引導。針對某一個具體的項目，可以在多媒體上進行相應理論的講解和實物示范。學生在不完全理解處要提出問題，在實習中驗證。

（5）小組實施，合作完成項目。根據知識掌握情況來平衡小組人員分配，學生在項目完成過程中遇到困難時，教師應根據學生具體情況及時給予不同程度的指導，并督促其學習、查閱資料，真正解決問題。要確保每一個學生都能獨立地完成項目。

（6）對項目完成情況進行總結和評價。教師首先對項目實施的整個過程進行總結，學生在完成項目實施后，給出自我評價，以及對學生小組內的表現、合作溝通能力給予肯定的評價。逐一檢查學生項目實施的結果，結合學生在項目實施過程的表現，評定成績。根據項目完成情況給予小組綜合客觀的評價意見。

二、中德諾浩人才培養模式一體化教學的實施的效果

1.學生的學習興趣有了很大提高

按照國家大力發展職業教育決定提出后，高考招生計劃按職普相當的比例計算，中職學校的招生規模逐步擴大，學生的學習能力和水平參差不齊。針對學生差異性，實施一體化課程教學模式能夠激發學生的學習動機，通過項目教學法的實施，每一個知識點從項目的設計、項目的實施準備、項目實施過程、項目過程指導、項目實施評價等，每一環節都突出了現場示范性，大大激發了學生想完成任務的渴望。能夠在實際操作中掌握技能，在小組項目完成過程中學會團隊合作交流溝通，這激發了學生的熱情和興趣，增強了其學習的主動性和積極性。

2.教學模式的改革拉近了學生與崗位的距離

在項目教學實施過程中，每一個知識點的項目教學設計，都是按照企業任務單生產過程設計的，項目的核心內容知識點的實施，除了完成項目工作所需要的專業理論知識和專業技術能力外，更重要的是讓學生通過4S店式的“專業技能教室”了解企業的生產管理流程，以及生產過程中的人員勞動組織關系。如工作過程中任務單有誰來安排，出現技術問題有誰來解決，任務單完結后的一切流程是什么等等，學生通過一個完整的工作任務程序，經過反復練習，從而構建自己的經驗和知識體系，逐步掌握適應社會需要的專業技能和生存本領。

3.教學模式的改革促進了教師綜合能力的提高

在汽修專業一體化教學的實施過程中，要求教師既要能完成實際的工作任務，又要具備豐富的專業理論知識和技能要求，教師們通過深入企業培訓，真正參與并完成實際的工作任務流程。經過在企業的艱苦鍛煉，一體化教學教師完成實際工作任務的技能和水平有了較大提高。主要表現為在小組的教研活動中，會積極探討一體化教學法過程中出現的問題及解決方案，尤其是教學中的重點難點。通過集體交流備課，編制出一體化教案樣本，并投入到教學中、積極調研，向企業的老師傅學習，請教生產中的難題。在一體化教學過程中，根據課程方案要求能夠進行角色轉變。

三、小結

筆者學校經過具體教學實施，以校企合作為主導，促進理論知識與實踐教學的充分融合，讓學生在學中覺、在覺中學，從而提高了學生的學習興趣，著力培養學生嚴謹的工作思路和熟練的專門技能，極大地改善和提高了辦學條件，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：衡水科技工程學校、衡水技師學院）