淺談職業技能大賽對物流專業課程改革的促進作用

許翔

摘 要：在技能大賽的舉辦過程中，經常會發現部分技工院校在職業教育課程中存在的問題，如課程目標職業性不強、課程內容缺乏針對性、課程師資力量薄弱、學生動手實踐能力不足等。也正是職業技能大賽的舉辦促進了這些問題的解決與職業教育課程的改革。本文以廣東省物流師職業技能大賽為例，分析其對廣州市交通技師學院物流專業的課程改革的促進作用。

關鍵詞：技能大賽 職業教育 課程改革

近年來，職業技能大賽在全社會的關注下，在全國轟轟烈烈地展開。一方面，技能大賽檢驗了各個學校的職業教育改革現狀，展現了職業院校良好的師生風貌和技能水平；另一方面，在比賽過程中也凸顯了職業院校在教學及課程改革中的不足。研究技能大賽對職業院校課程改革的作用，對更好更科學地實施職業教育改革有重要意義。

一、物流師職業技能大賽比賽項目

廣東省物流師職業技能大賽由廣東省人力資源和社會保障廳、省總工會、省經濟和信息化委員會、省科學技術廳聯合主辦，廣東省范圍內的企事業單位報名參賽，于 2010 年起，每年舉辦一次。筆者有幸參加2015年廣東省“速昇杯”物流師職業技能大賽，收益良多。

廣東省物流師職業技能大賽主要有四個環節。一是物流理論測試，二是現代進出庫操作（貨物出入庫作業、理貨作業、訂單信息處理），三是叉車駕駛操作，四是方案設計答題及答辯。四個環節不僅考查物流基礎知識的掌握程度，還考查商品出入庫信息化操作的熟練水平；不僅檢驗叉車現場操作的應變能力，還檢驗方案設計、答辯的綜合素質水平。通過廣東省物流協會牽頭，職業技能大賽每年都會有知名物流企業贊助，因此是通過理論知識和實操綜合檢驗了參賽選手的技能水平。然而在比賽過程中，總會暴露出一些問題，應引起職業教育同行的反思。

二、職業技能大賽折射出的職業教育課程問題

技能大賽不僅僅檢驗參賽選手的技能水平，對參賽院校來說，也在檢驗學校師資力量水平，更是檢驗學校專業建設及課程改革的執行水平。在技能大賽過程中，一些課程改革中的問題很快顯現出來，主要有以下幾個。

1.課程人才培養標準定位不明確

職業技能大賽的一個重要特點是突出人才的能力培養和就業導向，大賽會邀請企業技能專家做評委。因此，大賽要求選手不僅具備良好的理論基礎知識，還要有較強的技能綜合應用能力，與未來職業崗位要求相一致。而部分職業院校的課程教學目標重視知識的系統性，忽視知識與具體任務之間的聯系。因此，難以使專業技能與崗位要求全面對接，沒有體現職業教育的職業性特點。如有的選手在比賽中遇到實際問題不能與人良好溝通，團隊分工不明確，不能用所學知識解決實際問題。

2.職業教育課程教學內容缺乏實用性和針對性

職業教育與普通教育的一個重要區別是，普通教育注重知識的系統全面，而職業教育則重視教學內容能否有效滿足企業的用工需求。因此學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業教育的生命線，職業教育課程應該以“就業為導向”， “學習內容即是工作任務”。而許多職業院校的課程設置與市場脫節，理論性較強，重視原理和結論，缺乏符合企業用工需求的針對性和實際性。許多選手在技能大賽方案設計環節中不能結合實際有效優化物流流程，一味照搬課本理論知識，導致不能取得好成績。

3.懂理論、會實操的“雙師型”教師資源不足

在參加技能大賽時，一些學校臨時選拔學生和老師，有些學校甚至參加完理論測試后就放棄現場實操，純粹就是“打醬油”。這與大賽舉辦的初衷相悖，也由此可以看出學校的理論型教師偏多、實踐型的教師偏少，合格的“雙師型”人才缺乏，并不利于職業院校教學改革的穩步進行。

4.選手動手能力不足，學校實訓課程偏少

職業教育的教學過程強調實踐性、開放性和職業性，強調“做中學”和“學中做”，強調學習內容與實際工作的一致性，提倡采用“理實一體化”的教學方法。然而許多院校由于校企合作有限，學校重視不夠，加之師資、場地有限，導致學生動手實訓能力不足。雖然教師將書本知識傳授給學生，但是學生較少到企業實習，感受不到企業真實情景，技能水平達不到要求。如在現代進出庫操作競賽環節中，有些學校的參賽選手不會操作基本的物流倉儲設備或者操作不熟練不規范，在競賽中的表現不如理論一般但實際操作嫻熟的企業選手。

5.課程評價標準與職場崗位職責要求不一致

課程評價的目的在于促進學生主動學習，促進教師有創造性地教學，促進教學管理對教學質量的督導。因此課程評價是教學質量的保證。然而許多職業院校的課程評價體系還不成熟，存在著“重理論、輕技能，重記憶、輕創新，重結果、輕過程，重分數、輕實施”的問題。許多學校考核方式比較單一，以筆試為主，對上機操作、口試、項目完成等考核方式應用不足。采用傳統的教學考核方式，直接導致教學過程中教師為考試而教、學生為考試而學的應試教育。正是由于這些問題，使有些參賽學校為了使自己的參賽項目符合標準，臨時抱企業的“佛腳”，賽前邀請企業專家“臨時指導”，了解崗位要求和標準，以期在比賽中拿到好成績。

三、技能大賽對職業教育課程改革的促進作用

職業技能大賽在暴露以上種種問題的同時，也給以上問題指引了努力的方向。它像一個“方向標”，引領職業教育課程改革，又像一個杠桿，“撬動”職業教育課程改革，促進它加快發展。

1.引導專業課程的人才培養目標

職業院校的人才培養目標應是企業的人才需求標準，學校制定的課程標準應是企業用工需求與學生綜合發展的統一。社會、企業需要什么樣的人才，學校就要根據實際培養什么樣的學生，因此企業最有發言權。然而部分院校忽視校企合作，一味按照自己的想法培養學生，使得學生既不能成為合格的技工，又不像學歷教育培養的學生，成了“四不像”。職業技能大賽為學校更好地了解企業提供了良機，使學校有機會進一步深入市場調研，貼近企業需求，實現培養目標與企業“零距離”對接，根據職業需求制定職業教育課程目標，從而培養更多適應產業需求的高素質人才。

為此，筆者學校確定了“文化基礎夠用、專業基礎厚實、專業技術強化”的人才培養方案，將課堂與實訓場、課程與崗位、學業與職業結合，完成職業基礎知識學習、專業核心能力學習、專業拓展與綜合實訓學習、頂崗實習四個階段的學習過程，有效地將教育教學與生產實踐、技術服務緊密結合。根據技能大賽的要求，制定專業的實訓教學體系，融傳授知識、技能訓練和素質提高于一體，把行業職業資格對人才的要求滲透到人才培養方案中，使得人才培養方案具有較高的針對性和實用性。

2.選擇更切合實際的教學課程內容和教學方式

在職業技能大賽中，學校有機會與企業進行深入交流。一方面學校在準備技能大賽的過程中，要走訪企業，通過了解比賽中的技能項目來了解企業需要什么樣的人才；另一方面，全國技能大賽一般會有企業贊助以提高其自身的知名度，因而學校在比賽中可以了解企業的人才標準。比如2015年物流師職業技能大賽選用“速昇物流信息技術”為贊助商，參賽院校可以通過比賽了解到物流專業部分崗位的人才標準。

職業技能大賽題目設置貼近企業實際，評判標準也多依據學生操作內容是否貼合企業真實工作情景。因此，學校在平時教學內容的組織及教學方式就應貼合企業生產實際，就要以“工作任務引領”的方式來組織教學。如筆者學校現代物流專業，在平時上課時基本上采用“布置任務—信息搜集—計劃決策—任務實施”的方式組織教學，從而提高學生的自主性和積極性。

3.有利于提高教師的綜合素質，促進“雙師型”人才成長

學校參加技能大賽，需要教師做好大賽的準備與應對。俗話說：“要想教得好，就得學得精，名師才能出高徒。”教師只有自己首先讀懂讀透教材，在此基礎上對教材進行提煉升華，才能做到在競賽中訓練學生事半功倍，取得效果。因此，技能大賽有利于提升教師的理論知識水平。職業技能大賽不僅考查理論知識，還考查技能實操水平。參賽需要進行技能實操比拼，就要求教師在平時的教學實訓中采用“以項目為目標，以任務為驅動”的教學方式，對教師要求的標準不但要達到“言傳”，同時還要“身教”。因此，通過技能大賽不僅讓學生學到知識，也能促使職業院校教師思考平時的教學內容和教學方法的改進，從而有利于新課改的實施。

4.促進校企合作，有利于學生增加實訓機會

學校參加技能大賽有機會向企業展示技校學生的技能水平，有利于增進企業對職業院校培養模式的認識，同時借助比賽也為學生提供了技能展現的機會，為未來學生走向企業增加了機會，有利于增強校企合作。許多企業與學校開展訂單式培養或品牌冠名班，有助于學校進一步提升學生的技能實操水平。如筆者學校通過技能比賽購置了多套廣州速昇信息技術有限公司的物流倉儲管理軟件WMS、供應鏈管理軟件SCM、運輸管理軟件TMS，有利于物流專業學生軟件操作水平和信息處理能力的提高，此外還吸引了天地華宇、阿里巴巴等企業與學校共建校企合作實訓場。

5.課程教學評價標準向企業崗位工作標準轉變

傳統教學知識體系評價標準已經不能適應職業教學的發展。通過職業技能大賽，有利于學校了解企業崗位的相關工作要求，有利于職業教育向以技術標準和職業素養為基礎的綜合職業能力評價標準轉變。如在物流師職業技能大賽現代進出庫環節中，需要參賽代表隊3名參賽選手分別以信息員、倉管員、理貨員的身份完成商品進出庫流程，需要按照企業崗位的工作流程操作，大賽的評分標準要求選手技能實操和企業真實情景一致，越貼近企業實際，得分越高。通過參加比賽，有利于教師將企業崗位工作標準引入課程教學的評價標準中。

綜上所述，現代職業教育改革尤其是課程改革已是大勢所趨，而職業技能大賽作為職業教育改革的重要形式，對技工院校的課程改革起到較好的促進作用。技工院校應當借助職業技能大賽，培養更多更貼合社會及企業實際需要的技工人才。

（作者單位：廣州市交通高級技工學校）