一體化典型工作任務

蘇耀旭

摘 要：本文提出在機修鉗工專業學生在校期間的最后一個學期，讓學生完成一個典型工作任務，類似于大學的畢業設計。典型工作任務要結合一體化教學要求，并能盡量結合本專業所學相關知識，結合學生的興趣愛好且有實用性。

關鍵詞：鉗工 花生摘果機 一體化

一、確定花生摘果機結構

首先由學生提出制作一臺花生摘果機，并進行討論及相關市場走訪調查，發現廣西目前暫無花生摘果機，查找網上相關資料和相關視頻，所有花生摘果機制作過于復雜，以目前的學生知識和技能在有限的時間較難完成且資金花費較多。經過討論最終放棄了制作較復雜的花生摘果機而參考人力打谷機的機械傳動原理，做相應的改進來制作花生摘果機使其符合現階段人們的知識和技能。

二、討論設備所要完成的工況

1.能完成花生摘果

以滾筒方式實現采摘，花生摘落后利用曲柄搖桿機構或是凸輪機構驅動分離篩進行雜質與花生果的分離。

2.皮帶傳動

傳動機構利用皮帶輪連接所有傳動部件實現各級轉速分化（電動機帶動皮帶輪改變帶輪直徑實現轉速變化）。

3.支承和防護

作一個支承架能夠使各傳動機構固定或可調整且各部件傳動平穩并有防護功能。

三、分配任務

進行分組協調完成各部件設計繪出草圖，形成初步設計方案，把各主要傳動部件及關鍵部件設計出來，討論這些方案的可行性，要使我們現有設備和技能能順利完成。該花生摘果機集合車工、鉗工、鈑金、焊接、制圖等機械方面相關內容，并且需要一定的技能水平才能完成。經過討論并進行分組完成以上各部件的生產安排，具有專業特長學生，發揮其特點，如要求用車床完成部分，給車工操作技能較高的學生完成，焊接要求完成的內容給焊接水平較好的學生完成，制圖較好的學生完成制圖做到發揮學生長處，優化產品質量，團結協作，人人參與。關鍵部件設計如下。

六、收獲與反思

1.收獲

一是綜合學生所學各門知識技能的運用。

二是鍛煉了學生的團隊協作能力。

三是對所學的一些典型傳動機構的利用。

滾筒的設計、篩網及各傳動機構的連接及轉速的選擇達到目的采用220V/900W電動機驅動，利用V帶傳動。

四是鍛煉了學生的應用能力，開拓了學生的想象力及創新精神。通過該機制作過程，學生積極性很高。因為該機器主要由學生提出且第一次制作并且親手完成，總想看看自己設計的東西（或是說自己想象的設備做成后是什么樣子，并想盡快試驗取得成果，每個學生心中都有個期待驅動他們去完成每一項內容。當每完成一項工作后心里非常高興并且急著下一步的工作。可以說，該設備集合了學生所學并檢驗了學生所學內容。此次成功完成該機器的生產，并成功試驗。此次任務符合現階段學生知識技能要求，達到預期目的，符合學生興趣要求，鍛煉了學生的學習和創造能力）。

2.缺乏記錄過程

此次制作課并沒能很好地記錄，還處在探索階段。由于筆者能力有限，而未能完全把該課題展示出來，還要不斷地完善，在分配任務的時候對學生能力了解不夠，出現了好幾次返工，極少部分學生接受任務后不能按時按量完成，需要能力較強學生幫扶才能完成。

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（作者單位：廣西石化高級技工學校）