“一帶一路”主題下高職繼續教育模塊課程開發研究

陳向陽

[摘 要] “一帶一路”建設是我國的一項重大戰略，合作領域廣泛，參與人員眾多，建設過程中勢必會遇到諸多方面的問題。針對“一帶一路”建設中各類專業技術人員的知識需求，結合各行業的工作特點，以職業性、實用性和靈活性為原則，開發各種主題課程模塊，內容包括政策、法律、民情、語言、文化、貿易、工程等多方面知識，利用互聯網的先進信息技術，采取線上線下教育相結合的方式，旨在提高工程建設者的綜合素養，更好地為“一帶一路”國家戰略服務。

[關鍵詞] 一帶一路；高職院校；繼續教育；模塊課程開發

自2013年習近平主席提出共同建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的決策以來，“一帶一路”建設已經成為國家重大戰略和當今國際社會熱議的話題。面對這一歷史性機遇，作為終身教育體系重要組成部分的高職繼續教育，必須以高度的緊迫感和使命感參與這項國家戰略的服務工作，以適應社會經濟發展和“一帶一路”建設的需要。高職繼續教育的模塊課程開發對于服務和實施“一帶一路”戰略具有重要現實意義。

一、“一帶一路”主題下高職繼續教育模塊課程開發的重要性

“一帶一路”建設是以經濟貿易、生態環境和金融投資為主要載體，以基礎建設、交通通信、能源開發為產業重點，以合作互利、優勢互補、資源共享為工作目標的戰略構想，是對古代絲綢之路和海上文明之路的傳承和提升。[1]由于“一帶一路”所經過的國家眾多，地域遼闊，地理歷史各有不同，宗教信仰差異極大，國情民意錯綜復雜，在建設過程中經常會出現各種現實問題需要解決。從宏觀世界到微觀層面，從文化信仰到民情風俗，從社會教育到語言交流，從地方政策到技術指導，從人力資源到項目管理，都需要開展與之相對應的區域與沿線國家社會發展情況研究、國情民俗研究、經貿商務研究、人才培養研究，分析他們的市場需求和發展特點。此類問題不是單一專業技術所能解決的，這就需要對“一帶一路”工程建設者和參與者有針對性地開展主題模塊課程培訓，通過繼續教育完善知識結構、知曉最新資訊、提升綜合素質。高職繼續教育具有應用性、便捷性的特點，模塊課程教學周期短、見效快，對學習者盡快適應當地的工作環境，了解、熟悉本區域生活習慣和民情國策提供較大的幫助。因此，“一帶一路”主題下高職繼續教育模塊課程開發是實現“一帶一路”宏偉愿景不可或缺的途徑和手段。

二、“一帶一路”主題下高職繼續教育模塊課程開發的思路

模塊課程是指在一定階段內通過有組織、有計劃地培養學生并達到某一目標的微型課程，與傳統的長周期課程相比，這種課程的優點在于培訓時間短，針對性強，教學效果好。[2] 由于高校各專業各層次人才培養有各自相對固定的學科體系和課程設置，在培養的目標和方式上各有側重，知識掌握和理論研究不能面面俱到。因此，不同專業和層次的高校畢業生和專業技術人員在投身“一帶一路”建設前，需要進行不同模塊課程的補充強化學習。模塊課程相對于學科體系課程而言，更加靈活務實，更適合于非學歷教育性質的高職繼續教育。

（一）“一帶一路”建設模塊課程開發的原則

1.職業性原則

目前教育理論界有一個觀點就是：普通高等教育的相應院校承擔培養的目標人群以那些語言、數學、空間等智能型學生為主，而在身體運動智能和形象思維方面具有比較優勢的這類群體，由高等職業教育作為主要教育對象來進行培養，進一步提升他們的操作技能和動手能力，使之成為高素質的技能型應用人才。[3] [4] 因此，在“一帶一路”建設模塊課程開發過程中，需緊密結合行業、職業特點，立足學習者的教育需求，強化相關職業技能培訓和掌握行業最前沿的知識。由于“一帶一路”建設需要智能型人才的引領，更需要大批技能應用型人才作為主力軍，所以在模塊課程的內容設置上要體現教育的職業性。

2.實用性原則

美國成人教育家達肯沃爾特說過：“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性。”成人學習者與全日制學生在選擇繼續教育時針對性有著較大的區別。因為成人學習者已經具備了一定的生活閱歷與實踐經驗，在繼續教育的過程中，往往將所需要的知識內容與遇到的問題相互結合，通過課程學習解決平時工作中疑惑和現實問題，因此強調了對課程設置的實用性需求，對知識的學術性則較少關注。由此可見，在模塊課程開發過程中，要特別重視教學內容的實用性，否則，對學習者而言，該課程的設置將缺乏足夠的吸引力。

3.靈活性原則

隨著互聯網技術的迅猛發展，傳統授課模式逐漸被年青人所摒棄，更多基于標準算法、系統模型、數據挖掘、知識庫等新型的學習產品和高科技電子文獻出現，教學環境、教學手段等設施條件和技術水平進一步得到提升，云計算、大數據、移動互聯網等高科技應用實現了線上與線下教育的相互融合，學生對老師的依賴會越來越小，每個人隨時隨地都有機會接觸信息高速公路，享受互聯網帶來的便捷與高效，方便地獲取所需要的知識信息。未來的學習課堂不局限在教室，教育資源將延伸到任何時間、地點、人員、途徑（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）， 傳統教與學的過程和規律被徹底打破。[5] 因此，模塊課程在使用上要突出靈活性的特征，要充分結合相關的學習資源平臺，利用信息化技術實現被教育者隨時隨地的學習。

（二）“一帶一路”建設模塊課程的主要內容

1.“一帶一路”國家戰略和相關政治、法律及政策解讀

政策宣講課程，可以細化為更多地方性和行業性具體政策和規定，主要由參與政策和執行的官員與學者授課，比如：開發領域、投資項目、稅收政策、能源合作等等方面重要注意事項。可以建成網絡視頻課件，分專題講授，學員根據自己工作需要點播。通過對該國政策方針的了解和掌握，可以制定投資策略，規避貿易風險，減少交易摩擦，主動化解矛盾，最大限度地保護投資人利益。

2.“一帶一路”沿線國家和地區的風土人情和生活策略

由熟悉各國民情風俗的外事人員、駐外記者、留學生、民間文化交流人士主講。每個國家和地區都可以制作若干集系列片。從不同職業人員各自的角度講述國外的風俗和生活方式，對當事人具有很好的借鑒和參考作用。通過對相關國家地區國情民俗的學習，可以更快地融入當地民眾的生活，尊重和理解本地居民的風俗習慣，建立彼此間的信任和友誼，避免不必要的尷尬和誤解，從而建立長期、良好的合作共存關系。

3.“一帶一路”沿線國家和地區地理氣候與自然風光

由長期生活在當地國家和地區的記者、導游、旅行愛好者、生態保護者講授。通過列國游歷漫記和講故事的方式，介紹個人的經歷和感受，有更好的親和性。能有效地建立人與生態環境之間的和諧共處的關系，了解所在國獨特的自然風光和人文地理，合理開發旅游資源，挖掘大自然所賦予的商機。

4.“一帶一路”沿線國家和地區的語言教學

民心相通是 “一帶一路”建設的重要內容，要實現系列政策的溝通和融通，需開展廣泛的外交往來、文化交流、學術研討、民間合作等，這些都對“一帶一路”沿線國家和地區的語言人才提出巨大的需求。據統計，這一區域所覆蓋的中亞、南亞、西亞、南歐、非洲等涉及官方語言達40余種，而我國內地高校教授的語種僅20種。[6]目前非通用語言人才短缺的狀況遠遠不能滿足“一帶一路”建設的需要，迫切需要加大培養力度，小語種課程模塊的推出必然深受歡迎。[7]

5.“一帶一路”沿線國家和地區的國際貿易、工程建設實務課程

由業內專家介紹相關行業工作人員“一帶一路”建設過程中遇到的實際工作經驗，作為學員業務培訓的重要內容。設置“一帶一路”沿線國家地區社會經濟發展狀況、財稅法律體系，財務會計準則、財務管理、審計學、工程管理、建造實務等專業核心課程，展開跨專業的商務、管理、溝通、案例研究等專題教學，通過我國與歐、亞、非等國財務、會計、審計、工程等相關類課程比較模塊教學，提高國際貿易和工程建設綜合模擬實訓水平。[8]

（三）“一帶一路”建設主題的高職繼續教育模塊課程授課形式

1.線下教學模式

普通傳統的班級授課方式，教師講授為主，學生聽課記錄，通過師生面對面討論互動教學。這種課型適合于一般教學內容相對成熟的理論課教學，根據師生需要進行問答交流切磋、手把手的教學來完成模塊課程內容。

2.線上教學模式

網絡視頻授課方式，教師在實地場景中拍攝視頻材料，學生通過網絡點播觀看。這種形式一般內容短小精悍，教學場景特殊，教師不必與學生見面。這也是當前“互聯網+”時代比較流行的繼續教育模式，利用在線授課（在線視頻課程+直播互動課程）模式，充分享受“在線教育產品平臺”信息技術資源。

3.數據庫模塊產品

由“模塊課程開發師”根據專業特點和社會需求，進行數據庫模塊產品的開發和推廣，利用移動互聯網、大數據、云計算等技術推出類似于大學資源共享課程，融入微博、微信、QQ群組等，結合學友圈、學習筆記、互動答疑、開放課堂等功能，以數據庫為核心構建新型學習產品。如：有道詞典、愛奇藝教育、百度文庫等都是有名的教育產品。這種模塊課程的學習將以自學為主，如有疑問可通過線上線下相結合的方式由輔導老師負責解答。

三、“一帶一路”主題下“模塊課程開發師”的工作內容和特點

將來的高職繼續教育領域，“模塊課程開發師”將會大行其道。“一帶一路”主題下的高職繼續教育模塊課程，教學內容龐雜，教學形式多樣，時效性極強，難以按照學科分類和行業分類找到專職教師從事日常教學工作。這就需要培養一批特殊的“模塊課程開發師”來從事課程開發工作。內容包括：首先，在課程開發初期要組織相關行業、企業的負責人和專家以及課程設計師就“一帶一路”建設過程中各個專業、職業崗位（ 群） 進行深入商討和剖析，對照各自的工作任務和工作要求進行詳細分類和陳述，列舉出需要強化和補充的教學內容，形成條目清晰、內容明確、層次分明的繼續教育工作分析表。其次，在充分研討的基礎上將教學內容分解，整合為不同層級的課程模塊，并在各模塊中將崗位特征和專業需求依照“知識、能力、素質、目標、要求”的類別進行逐一分解，要求每種能力的提升和鍛煉都有匹配的專業課程相對應。第三，模塊課程開發僅由同一專業背景教師組成是遠遠不夠的，研發團隊除學科權威外，還應包括圖文編輯、視頻和錄音制作者、美工設計師、軟件專家以及專業學術考評等媒體設計和制作方面的專家。如要拍攝模塊課程視頻，即需要一個技術團隊進行專業指導，場景、燈光、拍攝、音效、互動等，都要由技術人員進行設計和制作，但“模塊課程開發師”在設計和策劃中起主導作用。第四，要建立“一帶一路”主題模塊課程的教學評估機制。針對“一帶一路”建設過程中對各種高技能人才的現實需求和培養目標，成立人才培養專業委員會，對教學模塊課程在人才能力培養上實施評價措施，適時審議調整模塊課程和培養方案，不斷完善專業模塊課程及培養模式。

“一帶一路”主題下的高職繼續教育模塊課程的開發，體現了高職教育的高等性和職業性，也體現了繼續教育的靈活性和實用性。真正能把模塊課程做好的設計師要符合以下特點：既懂互聯網產品設計，又懂技術開發。“模塊課程開發師”的工作類似于大眾傳播媒體的“專題主持人”，他們本身不是某一方面的專家，卻是某一領域的“知曉者”，同時又具備教師的基本素質，更要懂教育的本質（個性化、結果化、學習能力的提高、學習興趣的培養、思考能力的提升等），他們熟悉該領域的眾多的專家，根據該領域各位的特長，召集這些專家就各個專題前來講課，從而開發出該領域的系列課程。充分發揮“模塊課程開發師”在高等職業繼續教育領域的作用，不斷開發和完善教育模塊課程來服務“一帶一路”建設。

參考文獻

[1]瞿振元.“一帶一路”建設與國家教育新使命[N].光明日報，2015-08-13.

[2]池銳宏.高職模塊課程的發展現狀及對策研究[J].機械職業教育，2015，（9）.

[3]葉光華.高職教育的特性分析與未來發展走向——與普通高等教育比較的視角[J].教育發展研究，2010，（1）.

[4]付樂.終身教育背景下高校非學歷教育研究[J].職教論壇，2013，（23）.

[5]羅潔.信息技術帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習[J].中國電化教育，2014，（1）.

[6]周谷平，闞閱.“一帶一路”戰略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015，（10）.

[7]沈騎.缺人才報考熱——小語種，冷熱之間[N].光明日報，2014-12-18.

[8]楊寶，李春華.服務“一帶一路”的高端財會人才培養路徑研究[J].人才資源開發，2015，（6）.

責任編輯 藍光喜