數(shù)學合作學習中學生思維變化的問題與解決措施

吳宛霖

[摘要]合作學習法在新型教育方法改革中已經(jīng)得到了普遍認同，學生之間由自我學習轉化為合作學習，不但能夠相互取長補短，而且有助于培養(yǎng)學生的交流合作意識。但是凡事皆有利弊，這樣的學習方式更適合用在需要陪練語言技能的文科類學科的學習過程中，而對諸如數(shù)學這樣的理科類學科，則多少存在著一些不足之處，并需要適當調(diào)整這種以合作學習為主要形式的課堂教學。

[關鍵詞]數(shù)學；合作學習；思維變化

前言：數(shù)學堪稱自然科學之父，是學習所有理科知識的基礎性學問，學好數(shù)學對于培養(yǎng)強化學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識很有必要，所以數(shù)學在學校教育體系中的主科地位始終屹立不倒。如今教育改革的主要方向，無疑是素質(zhì)教育即將取代應試教育，成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要著眼點。而在素質(zhì)教育的培養(yǎng)方式中，合作學習得到了教師與家長們的普遍歡迎，并在教育者的倡導下逐漸融入到中小學的數(shù)學學習環(huán)節(jié)當中。但是方法理論好，實踐未必奏效，合作學習法在數(shù)學學習中取得一定成效的同時，也帶來了一些亟待解決的問題，并在學生的學習過程中產(chǎn)生一些思維誤導的趨向。

一、提出問題的癥結所在

《新課程標準》在“課堂基本理念”的章節(jié)部分中提出了“積極倡導合作、自主、探究的學習方式”，“學生是學習的發(fā)展和主體”等一系列具有開創(chuàng)性意義的學習方法和教育理念。究其實質(zhì)，無非是認定了小組合作學習是同學之間相互學習的重要過程，也是增進情感的有效方式，堪稱素質(zhì)教育的結晶。盡管在教學過程中教師和教育工作者們都付出了相應的努力與嘗試，但是數(shù)學課程中出現(xiàn)的問題依然經(jīng)不住實踐與成果的推敲，尤其是學生在學習過程中出現(xiàn)的思維變化上的問題。思維變化主要體現(xiàn)在個別學生依舊沒有在合作中經(jīng)受素質(zhì)的歷練，以及在合作之中忽視了學習過程中最重要的自我奮發(fā)謹慎，降低甚至喪失了自主解題的能力。

（一）合作之中歷練成績不明顯

雖說合作學習在縣級行政單位以上的中小學數(shù)學課堂上已經(jīng)陸續(xù)展開，但是少數(shù)學生依然不懂得合作的真正要義。成績優(yōu)秀的學生往往成為小組的靈魂人物或領頭羊，在長期的合作中會隨著自己能力和小組貢獻的不斷提升而滋生個人英雄主義，并且導致自身壟斷課堂而影響了小組其他成員接受學習和答題鍛煉的機會。而相反學習成績較差、能力較低的學生則在長期的環(huán)境氛圍里養(yǎng)成依賴習慣，反而葬送了自己在課堂上的學習機會。所以即便是合作學習，也不見得能夠盡到每一名學生都能夠擁有接受鍛煉的不易機會。

（二）合作之中降低自主解題能力

除了學習過程中合作意識的欠缺，自主學習能力的不足在這種合作學習的影響下反而出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。因為合作學習的方案和設想雖然很好，但是在不同性質(zhì)和素質(zhì)要求的學科中也涉及是否“接地氣”的問題。合作學習應用在不同學科中，要以具體問題具體分析的角度加以甄別。數(shù)學教育主要通過學生凝聚思維，以精密的計算和理性的邏輯思維推算出試題的正確結果，所以即便是合作，也要建立在很強的自主解決問題的能力上。在數(shù)學課堂上，一經(jīng)遭遇難題的困擾，很多基礎不是很好的學生便由于不能自主解決問題而在合作過程中捉襟見肘，進而影響合作效果的彰顯。所以要想在數(shù)學課堂上強化這種學習方式，務必要在學生思維上先做好文章，并與語文學習的合作徹底劃清界限。

二、解決問題的幾點措施

（一）加強心理教育，增進學生思維活躍

搞好學生的數(shù)學教育，思維培訓是中心環(huán)節(jié)，而思維運動又是反映學生心理動態(tài)的重要參考系。學生學不好數(shù)學，通常是自身思維能力的局限所致，而這種局限則恰巧是外在的學習合作形式不能徹底根除的詬病。所以要想真正挖掘?qū)W習數(shù)學的有效方法，不能一味地采用習題灌輸?shù)牟呗裕且m當注入心理學的實踐和培訓，培養(yǎng)學生理性思維和邏輯思維，進而潛移默化讓學生在所有理科科目的學習過程中均能做到游刃有余。同時這種集體心理培訓的活動中，同樣可以將學生進行分組活動，更能做到個體思維與集體意識的共同發(fā)展。課堂教育與心理教育同時發(fā)展，方可促進學生智商與情商的雙向進步，進而為社會打造更多的全能型或綜合性的深造人才，擺脫應試化的枷鎖與桎梏。而這種要求恰恰也是素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)著教育改革的結晶。

（二）要從實際出發(fā)，適度調(diào)整合作方式

每一個學科都具有不同的體制內(nèi)涵和教學特色，合作學習在兩種不同的科目中，也要以不同的思維定位來進行更為接地氣的活動或運作。數(shù)學學習固然需要以課堂合作的形式，但要依據(jù)學科本身的思維需要而展開合作，最好按照學生單科成績的相近或思維慣性的相似為單位進行小組分配，這樣才會更加調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，并讓一部分不擅長數(shù)學學科的學生在一起切磋磨合，互討經(jīng)驗，實現(xiàn)相濡以沫似的共同進步。即便是合作分組學習，也要以學科特色的實際出發(fā)，適度調(diào)整合作學習的方式，才能實現(xiàn)教育活動中理論與實踐的完美結合，導致教學環(huán)節(jié)中的游刃有余與不落俗套，并取得明顯的教學成果和學生的優(yōu)異成績。

結論：數(shù)學教育在合作學習中出現(xiàn)了問題，以至于導致一些學生在思維領域內(nèi)發(fā)生了變化或逆轉，這就是當前教育者們需要解決的問題，成為教育活動中不可忽視的一部分。教育是民族崛起的根本，國家再窮也不能窮教育。所以教育需要改革與創(chuàng)新，合作學習作為當下課堂學習方法中的重要方法，不但需要落實，更需總結實踐過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，不能一味地“報喜不報憂”。

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