高考中備受青睞的阿波羅尼斯圓

潘敏

1。提出問題

圓C與x軸相切于點T（1，0），與y軸正半軸交于兩點A、B（B在A的上方），且|AB|=2。

（Ⅰ）圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程為；

（Ⅱ）過點A任作一條直線與圓O：x2+y2=1相交于M、N兩點，下列三個結(jié)論：

①|(zhì)NA||NB|=|MA||MB|；

②|NB||NA|-|MA||MB|=2；

③|NB||NA|+|MA||MB|=22。

其中正確結(jié)論的序號是（寫出所有正確的序號）。

這道題第（Ⅰ）問是大家熟悉的求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的問題，易得出（x-1）2+（y-2）2=2，第（Ⅱ）問命題者以阿波羅斯圓為背景，將解析幾何知識與代數(shù)中方程思想融為一體。如果學(xué)生缺乏對這種經(jīng)典的數(shù)學(xué)文化的研究，那么在很短時間內(nèi)解答出此題是很困難的。事實上，這種數(shù)學(xué)文化并不是很遙遠(yuǎn)，在我們教材中就出現(xiàn)過，只是我們平時沒有挖掘那些看似平淡無奇的例習(xí)題所隱藏著的深遠(yuǎn)背景。

2。教材背景

問題（人教A版必修2課本第144頁復(fù)習(xí)參考題B組第2題）

已知點M（x，y）與兩個定點M1，M2距離比是一個正數(shù)m，求點m的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（考慮m=1或m≠1兩種情形）。

設(shè)M1M2的長為2a，以線段M1M2所在直線為x軸，中垂線為y軸，定點M1（-a，0），M2（a，0），由|MM1||MM2|=m，得（x+a）2+y2（x-a）2+y2=m，化簡得（1-m2）x2+（1-m2）y2+2a（1+m2）x+a2（1-m2）=0，

當(dāng)m=1時，方程即為x=0，此時軌跡是y軸，也就是M1，M2的中垂線。

當(dāng)m>0且m≠1時，配方整理得：[x-a（m2+1）m2-1]2+y2=2amm2-12，

此時軌跡是一個圓，它的圓心為a（m2+1）m2-1，0，半徑為2am|m2-1|的圓。

這一結(jié)論，早在公元前就被古希臘著名的數(shù)學(xué)家阿波羅尼斯發(fā)現(xiàn)了，人們把這樣的圓稱為阿波羅尼斯圓，直線稱為阿波羅尼斯直線。

3。探究發(fā)現(xiàn)

（1）在平面內(nèi)，滿足|MM1||MM2|=m（m>0，m≠1）的動點C的軌跡是阿波羅尼斯圓，實際上，根據(jù)軌跡方程的純粹性和完備性可知，阿波羅尼斯圓上任意一點M也必定滿足|MM1||MM2|=m（m>0，m≠1）。

（2）給定兩個定點及不同的定比（不為1）對應(yīng)不同的阿波羅尼斯圓。

（3）若給出阿波羅尼斯圓及一個定點，則另一個定點及定比是唯一確定。

已知圓O：x2+y2=γ2和定點A（a，0）（其中γ，a已知），若定點B（b，0）（b≠a）和常數(shù)λ滿足：對圓O上任意一點M，都有|MA|=λ|MB|，則b=γ2a，λ=r|a|。

證明 設(shè)M（x，y），則x2+y2=γ2，由|MA|=λ|MB|得|MB|2=λ2|MA|2

利用兩點距離公式化簡得2（aλ2-b）x=（a2+γ2）λ2-b2-γ2對x∈[-γ，γ]恒成立。

從而aλ2-b=0（a2+γ2）λ2-b2-γ2=0若a=0，則b=0，λ=1，A，B重合。（舍）

若a≠0，解得λ=γ|a|b=γ2a或λ=1b=a（舍）所以存在點Bγ2a，0，對圓O上任一點M，都有|MB|=λ|MA|，其中λ=r|a|。當(dāng)a=-2，γ=1，就是2014年湖北省高考文科17題，可以得出b=-12，λ=12。

4。解決問題

通過上面探究阿波羅尼斯圓相關(guān)知識的可逆性，不難解決問題：

設(shè)M（x，y），可以推出A（0，2-1），B（0，2+1）

|MA||MB|=x2+（y-2+1）2x2+（y-2-1）2=（2-y）（2-1）（2-y）（2+1）=2-12+1=2-1

由M任意性，若N在此圓上也滿足|NA||NB|=2-1

所以x2+y2=1是定點A，B對應(yīng)的阿波羅尼斯圓，即①正確

由探究發(fā)現(xiàn)，同一個阿波羅尼斯圓有|NA||NB|=|MA||MB|=λ

所以|NB||NA|=1λ=2+1，即②③也正確。

5。反思感悟

近幾年來，阿波羅尼斯圓在高考中是一個亮點，有關(guān)這類考題屢見不鮮，不僅前面列舉湖北、江蘇高考卷中出現(xiàn)了，還有像北京、四川等地方考題中也考過。雖然高考很神圣，高考題很神秘，但掀開這層面紗，你不難發(fā)現(xiàn)，它不那么神奇。事實上，它就來源于我們平常那些例習(xí)題中，教師應(yīng)該注重挖掘，了解一些題目及結(jié)論產(chǎn)生的背景和應(yīng)用，體會其中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想和方法。適時對有著關(guān)聯(lián)的各類例題和習(xí)題進行整合、重組、演變，使學(xué)生能通過這些變化與聯(lián)系，從不同側(cè)面和多角度把握問題本質(zhì)，觸類旁通，運用運動變化的觀點去分析、觀察、探索數(shù)學(xué)問題。正如德國教育家帝斯多惠指出，“不好的老師轉(zhuǎn)述真理，好的老師教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”