初中語文情境教學研究

李仲錄

內容摘要：初中語文教學，應該讓學生在具體、生動的情境中學習語文知識，這也是新課改和素質教育倡導的教學理念。在初中語文教學中，教師應該根據實際情況恰當的運用情境教學法，讓學生深入、全面的理解教材文章的內容，了解作者的思想內涵，培養學生的發散思維和想象力。合理運用情境教學法，是培養學生正確的審美觀和價值觀的重要途徑。本文將就初中語文情境教學展開探討。

關鍵詞：初中語文 情境教學 教學研究

情境教學就是為了達到教學目的，以教學需求為基礎，通過創建、制造或者引入與教學內容相符的教學情境，或者為學生創建恰當的教學氛圍，以此激發學生的情感體驗，幫助學生在有限的時間內盡量全面正確的理解教學內容，促進學生健康全面的發展，提高教學效率，改善教學質量。如何創建語文教學情境并恰當的利用，是初中語文教師需要研究的重要課題。

一.情境教學的特點分析

要恰當的利用語文情境教學，就要對情境教學有正確、全面的認識，否則將會出現無從下手的情況。通過將情境教學與其他教學方式相比較，可以看出情境教學的特點。傳統教學核心在于講，小組談論式教學在于討論，而情境教學的核心就是情境。對于初中語文教學，創建的情境一般有如下特點：

1.富有情感性。情感是語文情境教學的核心，缺乏感情色彩的教學很難保證教學質量。教學需要教師和學生共同完成，如果學生缺乏求知欲和好奇心，是很難確保教學效果的。在國家大力倡導新課改和素質教育的大環境下，教學不應再是冷冰冰的，而是應該傾注教師和學生情感的。富有感情的課堂才能讓激發學生的學習積極性和主動性。讓每位學生都能學到有用的東西，是教育的最終目的，富有感情的情境教學除了幫助學生獲取知識和技能外，還幫助學生培養正確的人文素養，提升學生的精神世界。初中語文情境教學，就是要利用課文創建美的教學情境，讓學生在教學中感受到文章的美和語文的樂趣，學習知識的同時提升了自己的精神境界。

2.富有想象力。意象和情緒是情境教學的核心，情境能夠激發學生的情緒，調動學生的想象力，教師可以根據學生的想象活動，鼓勵學生將自己的生活實際和想象的內容、教材展示的內容結合起來，鼓勵學生發散思維和想象力，為學生營造出身臨其境的感覺，在這樣的情境中學習語文，能夠讓學生醍醐灌頂，想象力不斷涌現出來。由于初中語文情境教學創建的情境具有想象力、情感性等特點，因此能夠讓初中語文教學更加豐富多彩，有效提高語文教學的效率，改善語文教學效果，這也是情境教學優于其他教學方式的主要原因。

二.初中語文情境教學存在的問題

1.擾亂了教材文本內容。國家大力倡導新課改和素質教育，初中教師也積極采用新的教學方法和教學模式，例如知識競賽、講故事、演講等，形式多種多樣，內容生動新穎。語文是一門綜合性學科，與哲學、美學等學科都有緊密的聯系，但是在教學中，教師應注意各個學科的滲透應該做到適量，也要根據教材內容的不同進行合理的滲透，不能一概而論。例如在說明性文章中，可以用靜態的畫面讓學生對文章中的形象有理性的了解，例如在《布魯塞爾大廣場》的教學中，教師可以用圖片展示廣場的布局，讓學生更好的理解文章內容，有效提高了教學效率，但是對于小說、散文等體裁的文章，則不宜用這種方法。在某位教師教授《山居秋暝》這節課的時候，“詩中有畫”是王維詩文的鮮明特點，教師為了讓學生感受王維詩文的“畫意”，就邀請學生在黑板上用畫來描繪詩，但是初中生繪畫水平有限，本來應該是優美的山水和秀麗的漁舟，學生畫出來的卻是呆板的線條，不僅沒有體現出詩文的“畫意”，還將詩情詩意沖刷掉了。語文的基礎是語言，而語言具有模糊性、多義性的特點，用圖畫是無法體現出文字描繪的意境的。

2.偏離教材文本中心。在初中語文教學中，雖有的知識點都采用創建情境的方法開展教學顯然是不可行的，會降低整節課的效率，對于一些難點和重點問題，應該通過創建情境的方法開展教學，這樣學生和教師才能更好的把握。實際上一堂課或者一篇文章的教學中，基本只需要抓只一兩個關鍵問題去創建情境，引發學生的探討和思考，就能解決教學中存在的問題。但是一些教師對于一些細枝末節的問題太過重視，針對這些問題創設情境開展教學，卻忽視了對教學起關鍵作用的核心問題。例如在馮驥才《花臉》的教學中，本文的核心是通過作者小時候買花臉、戴花臉的行為，體現出對英雄的愛慕和渴望成為英雄的豪情，但是教師卻在花臉上創設情境，花費大量時間教學，向學生介紹花臉的畫法、類型和唱腔等，本末倒置，偏離了教材文本的中心。

三.初中語文情境教學的策略研究

1.在情境中提出問題。好奇心和求知欲是學生深入探究的動力，對于教師來說，在創建情境時同樣要注意通過問題引發學生的好奇心。例如在《死海不死》這篇課文的講解中，教師可以如下開展教學：

教師：同學們，今天要學習的是一篇說明文，請同學們打開課本看一下目錄，第一頁一共有兩個說明文單元，今天我們要學習的說明文有一個特點，那就是題目很吸引人，同學們猜一下我們要學習哪篇課文？

（學生看書后舉手）

教師：看來同學們都知道今天要學習的是哪篇課文了，那么請一位同學說一下，這位同學請你來回答一下。

學生：應該是《死海不死》這篇課文。

教師：對，你真聰明，那么為什么你會猜是這一篇呢？

學生：題目中是“死海”，但是又說它“不死”，引發了讀者的好奇心。

教師：剛才有很多學生舉手，那么同學們都猜到是這一篇嗎？

學生：對，也是這一篇。

教師：那么同學們猜這一篇的理由和剛才那位同學一樣嗎？

學生：一樣。

教師：那么我來考考同學們，題目中的兩個“死”，分別代表了什么意思呢？

學生：第一個指沒有生命，第二個是指死掉。

在這節課的教學中，教師先讓學生猜兩個單元中可能要學習的文章，調動了學生的好奇心和求知欲，學生被教師的問題深深吸引，然后教師讓學生理解題目中兩個“死”字的含義，通過一系列的提問，自然而然的展開教學，學生對教師的引導印象深刻。

2.在情境中揭示矛盾。在情境中引導學生發現矛盾，并通過自主學習解決矛盾，能夠調動學生的求知欲。

教師：對于死海，相信同學們已經有了一定的了解，《死海不死》是一篇說明文，對于同學們已經了解到的知識，相信已經不用我再重復了，同學們說是嗎？

學生：對，老師能不能告訴我們哪些知識是需要我們學習和掌握的？

教師：可以，但是請同學們閱讀一下課文，看看哪些知識是你們不需要教師教就能掌握的？

學生：我覺得文章中列舉數字說明的方法可以不用教。

教師：為什么呢？

學生：課文中庸列舉數字的方法，是為了讓說明更加準確簡介，這種方法一看就能知道，因此不需要教。

學生：我同意他的觀點，在課文中用了一些數據來說明死海的含鹽量較高，這些數據主要是為了讓讀者對死海含鹽量高的特點有更加明確的了解，因此這個方法是不用教的。

教師：很好，課文中用了大量數字來說明死海中鹽分和其他物質的含量，我們一讀就能知道死海含鹽量大的特點，但是如果不教這部分，可能一些知識你們還是無法掌握，請同學們看課后習題，習題中要求學生區別“約數”和“確數”的區別，那么同學們知道在什么情況下適合用約數，什么情況下適合用確數嗎？

學生：這部分還是要老師教我們。

教師：那么請一名同學回答一下，這位同學，你能舉例說一下約數的用法嗎？

學生：大約400米，大約在2000年前，這里用的都是約數。

教師：那么使用約數有什么特征呢？

學生：一般都要加左右、大約這類詞語。

教師：如果不用這些詞語，能表達約數嗎？

學生：能，例如這塊木頭有四五米長。

教師：非常好，看來你已經掌握了約數的用法了。

3.通過情境營造學習氛圍。有了良好的學習環境，才能有良好的學習行為。有了寬松、愉悅的學習環境，學生才能充分發揮主觀能動性，才能調動學生的積極性和主動性。如果學生是在緊張、枯燥的氛圍內機械的接受教師傳授的知識，那么就很難發散思維。在課堂教學中可以通過互動創建教學情境，營造教學氛圍，例如在《天凈沙·秋思》的教學中，詩文表現了作者馬致遠的所見所感，但是學生對詩文描寫的情境很難真正領會，這時教師可以用手機播放古箏曲目中表現秋日情思的曲目，并用電腦在黑板上投影畫面：有著枯藤的老樹，一只烏鴉呆立在樹枝上，一座小橋下流水潺潺，如血的夕陽下一匹瘦馬在古道上緩慢行走。形象的情境讓學生們感受到詩文表現出的蒼涼，學生全身心的投入到教學中，激發了學生的發散思維。

4.通過情境培養發散思維。發散思維也成為輻射思維、開放思維或者求異思維，發散思維是一種認知加工的方式，發散思維主要是以問題作為起點，按照不同的方向，尋找不同形式的解決問題的方法。發散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問題的方式，在解決問題的過程中，學生的思維是多角度、多方位的。在語文課堂教學中，教學內容多為文學作品，其中小說能夠留給學生很大的思維空間，因為小說塑造的人物形象大多特點鮮明，學生可以從多個層次和多個角度去認識、分析小說塑造的人物，特別是對人物過去和未來的推想，因此在教學中可以通過創建情境培養學生的發散思維，例如在《最后一課》的教學中，課文描寫了小弗朗士的變化但是沒有交代未來發展，因此教師可以將“小弗朗士在上完最后一課后會怎么樣？”來引導教學。

綜上，情境教學是幾年來被廣泛運用的教學方式，在新課改和素質教育的背景下，情境教學也會有新的發展，教師應該根據教學具體情況，靈活的創建情境，調動學生的積極性和主動性，提高教學效率和教學效果。

參考文獻

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[2]馬聰.初中語文情境課堂教學存在的問題及操作策略[J].語文學刊.2013，（10）：50.

[3]李桂俠.巧設情境提升初中語文教學水平[J].作文成功之路.2015，（12）：63.

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣新莊初級中學）