高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮策略研究

李凡

摘 要：高校教學(xué)管理作為維系教與學(xué)、師生之間關(guān)聯(lián)的重要紐帶，始終貫穿于高校學(xué)生主體性發(fā)展的整個過程中。現(xiàn)如今教育領(lǐng)域?qū)W生的主體性日益受到重視，必須強(qiáng)化高校教學(xué)管理，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)其主體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；主體性；發(fā)展

如今教育改革方向指向促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，這也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，亦是迎合時代發(fā)展需要的要求。在學(xué)生主體性的發(fā)展過程中，與高校教學(xué)管理之間存在著緊密聯(lián)系，如何在高校教學(xué)管理過程中有效發(fā)揮學(xué)生主體性是本文的主要探討內(nèi)容。

一、學(xué)生主體性概述

所謂主體性，即個體在實踐過程中由于主觀能動性的驅(qū)動而呈現(xiàn)出的個人能力、作用以及地位[1]。表現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，即是學(xué)生基于教師的引導(dǎo)而發(fā)揮出主觀能動性去學(xué)習(xí)的一種行為。高校學(xué)生在主體性方面體現(xiàn)出三大主要特征，即高級化、成熟化以及理性化。高校的學(xué)生處于這一階段，其心理特征已經(jīng)逐漸成熟，甚至開始形成自身的人生觀及世界觀，這也為學(xué)生主體性的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、高校教學(xué)管理對學(xué)生主體性發(fā)展的作用

首先，對于學(xué)生主體性的發(fā)展，高校教學(xué)管理提供了有效的平臺支撐，讓學(xué)生可以在開放與和諧的教學(xué)環(huán)境里滿足自己在學(xué)習(xí)上的需求，并且培養(yǎng)自己對知識進(jìn)行不斷探索的積極創(chuàng)造性與主動性，從而構(gòu)建與拓寬自身知識體系。高校教學(xué)管理通過教學(xué)資源的有效整合和調(diào)度來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，在人性化與彈性化的教學(xué)管理制度下，學(xué)生的積極性能夠得以充分激發(fā)，出于自身實際情況來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，合理緩解學(xué)習(xí)壓力，也利于提高自身綜合素質(zhì)。

其次，高校教學(xué)管理能夠?qū)W(xué)習(xí)主體性的發(fā)展過程產(chǎn)生直接影響。在高等教育改革日益深化的背景下，必須對傳統(tǒng)學(xué)生為客體的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，肯定學(xué)生的主體地位，并且切實樹立學(xué)生的主體地位。高校教學(xué)管理能夠更加突顯學(xué)生的主體性，還能適應(yīng)時代對主體性呼吁的需求而把傳統(tǒng)教育過程轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的教與學(xué)實踐過程，讓學(xué)生發(fā)揮其積極主動性去探索所需知識，并且在各種交流中提升技能。

最后，高校教學(xué)管理對學(xué)生主體性發(fā)展的成效產(chǎn)生一定的影響。畢竟學(xué)生主體性的發(fā)揮與教學(xué)管理效果之間存在著緊密聯(lián)系。高校教學(xué)管理必須切實踐行全新的教育理念，遵循學(xué)生主體性發(fā)展規(guī)律，有計劃地開展教學(xué)管理活動，努力培養(yǎng)學(xué)生成為敢于積極去探索與實踐的人才[2]。

三、高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮的有效途徑

（一）在教學(xué)管理制度上實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。高校應(yīng)該對現(xiàn)下高校教學(xué)管理體制進(jìn)行完善，解決普遍存在的學(xué)生主體和客體錯位的問題。高校學(xué)生本來應(yīng)該占據(jù)主體地位，卻作為客體而成為高校管理的對象。高校必須認(rèn)識到教學(xué)管理“重在對學(xué)生的管理而不是服務(wù)”的錯誤性，應(yīng)該注重學(xué)生的訴求，使其得到有效解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自由的言語權(quán)，讓學(xué)生主體性得到發(fā)揮。針對“學(xué)分制流于形式，學(xué)科及格即可獲得學(xué)分，平時成績也相當(dāng)于出勤率”這些高校管理制度下的缺陷進(jìn)行改革，制定靈活與科學(xué)的高校教學(xué)管理制度，比如踐行實時的課程公示制度，讓學(xué)生自主選課，并且努力修得學(xué)分。另外，要實現(xiàn)學(xué)生自我管理，從學(xué)生服從管理的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生參與管理的新模式。在學(xué)生主體的參與過程中，讓學(xué)生的問題意識得到增強(qiáng)，也讓學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行更好的評價，并且有效地反饋教學(xué)信息，也讓高校管理切實地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生為本位的教育管理，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)管理活動中去的積極性，發(fā)揮其主體性作用。

（二）建立新型教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮。在高等教育改革不斷深化的背景下，應(yīng)該采用更加新型與多樣化的教學(xué)方法。在學(xué)生主體性方面，可以構(gòu)建新型教學(xué)方法來促進(jìn)其有效發(fā)揮，比如角色扮演和任務(wù)驅(qū)動式的新型教學(xué)方法，教師應(yīng)該把學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生主體地位等置于首位，采取因材施教與因勢利導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。應(yīng)該促進(jìn)師生之間、學(xué)生彼此之間的有效交流，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生從“學(xué)會”而轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造性，對知識進(jìn)行活學(xué)活用。另外，充分激發(fā)學(xué)生對知識構(gòu)建的能動性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自主地進(jìn)行知識研究，培養(yǎng)與提高其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的參與主體[3]。

（三）強(qiáng)化高校教學(xué)管理隊伍的整體水平與素質(zhì)。高校應(yīng)該對教學(xué)管理隊伍的選拔與管理進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)其服務(wù)意識，作為高校教學(xué)管理為師生服務(wù)，真正落實促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)管理措施，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)、學(xué)風(fēng)以及校風(fēng)而做出貢獻(xiàn)。另外，也要強(qiáng)化一般教師隊伍的建設(shè)，通過各種培訓(xùn)或者繼續(xù)教育等方式來幫助教師隊伍轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型教育觀念，讓教師與高等教育改革相接軌，學(xué)習(xí)先進(jìn)與科學(xué)的教育理念，在教學(xué)過程中更加充分地肯定學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生和諧并且能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有效平臺。

綜上所述，高校教學(xué)管理對學(xué)生主體性的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，必須對高校教學(xué)管理過程進(jìn)行優(yōu)化來保證學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在高校教學(xué)管理中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升其自身素質(zhì)水平，真正實現(xiàn)高校主體性教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鳳珍.基于學(xué)生主體性發(fā)展的高校教學(xué)管理探究[J].高教論壇，2015，01：84-86.

[2]林毅.高校教學(xué)管理與學(xué)生主體性的發(fā)展關(guān)系[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2015，01：127-132.

[3]鞠文博.加強(qiáng)高校教學(xué)管理 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，11：56-57.