再談如何使歷史課堂活起來

馬睿

摘 要：近幾年我發現初中歷史教學中存在的教學質量問題令人堪憂，為何內涵豐富、妙趣橫生的歷史課堂如此缺乏“聽眾”，為何“讀史使人明智”這句具有感召力的名言也不足以使學生們增加對歷史課的興趣，讓歷史課變得“鮮活”起來，讓學生感悟到“以史為鑒”的真諦，已經刻不容緩。

關鍵詞：新課改；歷史；課堂

一、情境導入，激發學習興趣，把學生感興趣的話題引入課堂，激發學生的學習興趣

興趣是一個人對某事物產生愛好的一種心理傾向，人對某種事物一旦產生了興趣，就能被吸引，就會積極主動地去探索。我們傳統的歷史教學存在只注重課文知識點的講授，就事論事的問題，這就在一定程度上限制了學生的想象空間。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩的歷史內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在教學過程中教師如果能將一些社會現實中學生感興趣的而又貼近他們生活的話題與課本內容巧妙地結合起來，學生對自己感興趣的問題展開討論，這樣就會使學生對學習歷史產生濃厚的興趣。在講“中國走向體育強國”時，北京舉行2008年奧運會成為中國的一大體育盛事，所以，當時學生最感興趣的話題就是它了。利用這個機會，我提出問題讓他們思考：“奧運會是中外文化交流的好機會，假如你有機會與外國朋友接觸，你會向他們介紹中國哪些優秀的傳統文化？作為一個中國的公民，為迎接2008年奧運會，你應該怎樣做？”通過這個熱門話題，激發學生的學習興趣，學生七嘴八舌地討論。這說明學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。

二、自主學習，激發學生求知欲，“盤活”課堂氣氛課堂教學

課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發表不同意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發現、創造、思考。如講完一個標題或一段內容后，教師會這樣問學生：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”“你對這個問題有什么看法？”“你有什么感想？”“你還有不同意見嗎？”，等等，以使學生始終處于主體實踐的地位。而面對學生的發言，教師的評價總是相信學生，尊重學生的每一點發現，每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨特”“你很有思想”“你的分析很透徹”“你看問題很尖銳”“你能有這樣的看法很了不起”等。這些評價性語言，提高了學生的自信心和參與意識，引發學生積極思維，激發其探索新知識的欲望。

課前鼓勵學生以科學研究的方式去預習學習內容，把學生分成小組，為使小組在課堂上獲勝，學生想盡辦法，拓寬知識面，有的上網查詢，有的翻閱資料，有的編制歷史小報，有的編寫歷史歌謠，加強了組內合作，培養了團隊精神，也活躍了課堂氣氛例如，我在講“鄭成功收復臺灣”一目時，課堂上，學生根據預習情況，個個躍躍欲試，爭相表態。首先，有一名學生站起來概括了本目的要點，接著另一名學生介紹鄭成功的事跡，有的學生提示大家“鄭成功收復臺灣的時間是1662年，而不是出發時的1661年”，這樣就進一步鞏固了基礎知識。又有學生補充鄭成功收復臺灣的主要原因，還有學生站起來評價鄭成功反抗外來侵略，是一位民族英雄，使知識進一步深化。這個時候教師及時引導，提出問題，讓學生回憶大陸與臺灣的聯系。學生情緒高漲，踴躍發言，指出我國古代從三國到清代對臺灣的聯系及管轄的史實，證明臺灣自古是中國領土不可分割的一部分，從而使前后知識做了銜接。

三、合作探究，調動學生參與意識，“激活”學生創造熱情參與才能“活”

課堂沒有學生參與，就成了教師的獨角戲，學生作壁上觀，學習效率也就無從談起。教師要想辦法調動起學生參與的熱情，培養學生的自主、合作、探究學習的能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！彼裕n前巧設探究主題，引導學生課下小組合作搜集資料，課上選學生代表展示資料，是調動學生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲。如《輝煌的隋唐文化》一課，講授雕版印刷時，教師讓學生將事先準備好的工具（橡皮、小刀等）在課堂上雕刻幾個簡單的漢字，然后將學生雕刻的漢字收集起來，讓學生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學生的參與意識得到了調動，同時也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學生的創造熱情。

四、課堂總結，引導學生反思，“撥活”學生能動性

課堂內容的總結，常規的做法是教師對教學內容的復述，然后完成課后的練習，這樣學生機械的參與，效果不好。我采用的做法是組織學生對教學內容進行總結：個別發言——集體質疑——查漏補缺。通過以上三個步驟完成教學內容的小結，體現了學生的學習主體地位，最大限度地引導學生進行課堂學習的反思。不論是教師總結還是學生總結，教師總是引導學生以生動活潑的形式，精煉的語言，強化學生的記憶，“撥活”學生的主觀能動性。我們在提倡教師進行教學反思的同時，也要求讓學生來完成教學內容的小結，這也正是學生對學習內容反思的體現，同時也有助于教師教學水平的不斷進步。

總之，只有讓學生更喜歡走進歷史課堂，讓歷史課堂教學“活”起來。才能使歷史學習真正成為點燃學生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學的質量。