新高考背景下高中化學作業分層設計與實施

張珍

摘要：根據2017年浙江省高考改革最新方案，高中化學作業分層設計勢在必行。化學分層作業的策略：班級學生分層、作業目標分層、作業難度分層、作業類型分層、作業數量分層。以“鐵、銅的獲取及應用”為例談談常規性作業、整理性作業、探究性作業、實踐性作業的設計與分層意圖。

關鍵詞：化學作業；分層設計

文章編號：1008-0546（2016）01-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

一、問題的提出

根據2017年浙江省高考改革最新方案，考生將不分文理科，除語文、數學、英語外，考生可以根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等科目中自主選擇3門。因此，化學學科由原來的理科必考科目轉變為選考科目之一，隨之化學考試內容、考試形式等也發生改變。面對高考的學考與選考，學生如何更好地選擇與適應，教師如何更好地改變與創新，這是擺在我們面前的一大難題。由于不分文理科，班級中化學學考生和選考生并存，學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等個性差異相比以前更為明顯，教師如果仍然采用傳統的作業模式，很難兼顧到學生學習的個性差異。長此以往，學生對化學學習就會失去興趣，喪失自信，造成學習優等生人數越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現象。因此，在作業設計中必須要體現“以學生為主體”，承認他們的差異，設計出滿足不同層次學生需要的作業。分層作業是根據學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業，使不同層次的學生獲得最大限度的發展的一種教學探索。筆者以蘇教版化學1專題3第二單元“鐵、銅的獲取及應用”為例，談談自己的實踐與思考。

二、化學分層作業設計的基本策略

1. 班級學生分層

根據班級學生的化學學習實際情況，通過與學生的課外交流，確定學生的分層類型為三種：第一種是確定只參加化學學考的學生，第二種是可能參加化學選考的學生，第三種是可能會在高校繼續學習化學相關專業，有化學職業傾向的學生。

2. 作業目標分層

深度研讀《浙江省普通高中學科教學指導意見》（見表），恪守鞏固知識不超“綱”，訓練能力不超“標”的原則。

3. 作業難度分層

根據《浙江省普通高中學科教學指導意見》和三類不同層次的學生，將作業難度分為三個層次：A類：學考范圍的題，全體學生必做題，要求學生對所學化學知識能了解、辨認、描述、區分、舉例、比較，達到“知其然”；B類：選考范圍的題，化學選考的學生必做題，要求學生對所學化學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、解釋，達到“知其所以然”；C類：思維能力要求很高的題，面向有化學職業傾向的學生，屬于選做題，要求學生把所學的化學知識及原理應用到新情景中解決問題，達到“應用自如”。

4. 作業類型分層

蘇教版教材中設置“交流與討論”、“活動與探究”等欄目，旨在創造多樣化的課堂模式，因此作業設計同樣要跟上步伐，改變形式單一、主要以書面作業為主的題型，在常規作業的基礎上補充整理性作業、探究性作業、實踐性作業等形式，讓學生有“說一說”、“查一查”、“做一做”、“試一試”的機會，激發學生的學習主動性和積極性，啟發學生的思維。

5. 作業數量分層

三類不同層次的學生學習化學的能力不同，完成化學作業的時間也不同。為此，在作業數量的設計上要進行分層，只參加化學學考的學生要求完成的作業最少，一課時一般為10題左右，可能參加化學選考的學生要求完成一課時15題左右的作業，為有化學職業傾向的學生設計的作業最多，一般為一課時20題左右。

三、化學分層作業設計案例

1. 常規作業

案例1

第1題 A類：下列反應中，通過置換反應得到鐵的是（ ）

A. 銅浸入氯化鐵溶液中

B. 一氧化碳通過熾熱的氧化鐵

C. 氫氣通過熾熱的氧化鐵

D. 銅浸入氯化亞鐵溶液中

第2題 B類：向某溶液中加入含Fe2+的溶液后，溶液顏色無明顯變化。當再滴入幾滴新制氯水后，混合液變成血紅色，則下列結論中錯誤的是（ ）

A. 原溶液中一定含有SCN-？

B. 氧化性：Fe3+>Cl2？

C. Fe2+與SCN-不能形成紅色物質？

D. Fe2+被氧化為Fe3+

第3題：C類：現有濃度各為1mol·L-1的FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液100mL，加入一定量鐵粉，按下列情況填空。

（1）反應完畢，鐵粉有剩余：

①反應完畢，溶液中一定含有 陽離子，是 mol；一定沒有 離子。

②過濾，固體物質烘干后，其中一定含有 和

，和反應前加入的鐵粉質量相比，固體物質的質量 （填“增加”或“減少”） g。

（2）反應完畢，有銅生成，鐵粉無剩余：

①反應的溶液中一定含有 陽離子，該陽離子在溶液中物質的量的范圍是 ？。

②溶液中可能含有 陽離子，該陽離子在溶液中物質的量的可能存在的范圍是 。

③溶液中一定不含 陽離子。

④溶液的質量 （填“增加”或“減少”）。

（3）反應完畢后，無固體沉淀物存在，反應后的溶液中一定含有 和 陽離子；它們的物質的量為一數值范圍，該范圍是 。

第4題 化學實驗室產生的廢液中含有大量會污染環境的物質，為了保護環境，這些廢液必須經處理后才能排放。某化學實驗室產生的廢液中含有兩種金屬離子：Fe3+、Cu2+，化學小組設計了如下圖所示的方案對廢液進行處理，以回收金屬，保護環境。

A類：（1）操作①的名稱是 。

A類：（2）沉淀A中含有的金屬單質有 。

A類：（3）操作②中在酸性下發生反應的離子方程式是 。

觀察到的實驗現象是 。

B類：（4）若廢液中含有Fe3+、Cu2+、Ba2+三種金屬離子，請試著繪制實驗流程圖。

C類：（5）簡述以沉淀A為原料制得金屬銅和綠礬晶體（FeSO4·7H2O）的實驗方案。

分層意圖：這四題考查的內容都圍繞鐵元素之間的相互轉化。第一題最基礎，要求學生

掌握基本的化學方程式，判斷出反應類型，屬于A類題；第二題涉及到Fe2+、Fe3+的檢驗問題，屬于選考范圍，定為B類題；第三題要求學生綜合運用氧化還原反應、離子反應、物質的量的計算，屬于思維要求較高的題，定于C類題；第四題是一道實驗分析題，既要熟練運用鐵元素之間的相互轉化關系，掌握Fe2+、Fe3+的性質，還要求學生分析實驗流程、實驗方案，需要抓取信息，調用頭腦中的記憶表象進行問題的解決，不同層次的問題解決能力適合不同層次的學生。

2. 整理性作業

案例2

A類：（1）查閱資料，了解除鐵、銅外其它常見金屬的冶煉方法及反應原理；

B類：（2）對比常見金屬的冶煉方法，歸納其中的規律。

分層意圖：通過本題旨在拓寬學生的學習渠道，掌握不同的學習方法，提高學生的書面表達能力。第（1）題只需要學生做好整理和歸納，較為簡單，定為A類題；第（2）題要求找出其中的規律，對學生的思維能力要求較高，定為B類題。

3. 探究性作業

案例3

第1題 A類： 有三種黑色粉末，分別為氧化銅、鐵粉、炭粉，如何將它們區分開來？

第2題 B類：（1）現有某品牌的補血口服液，你知道它里面含有鐵元素嗎？鐵元素又是以什么形式存在呢？請寫出實驗方案證明你的猜想。

C類：（2）請根據第（1）題你自己設計的實驗方案，走進實驗室進行驗證，寫出實驗報告。

分層意圖：第一題需要學生掌握三種物質的化學性質，找出它們的不同之處進行區別，較為基礎，定為A類題；第二題（1）：給學生提供了一個情景，要求學生提出自己的假設，運用課本知識和合理的方法對問題進行研究、分析和小結，對學生的表達能力和問題分析能力要求較高，定為B類題。第二題（2）：要求學生走進實驗室，將理論轉化為實際操作，需要一定的科學精神和動手操作能力，定為C類題。

4. 實踐性作業

案例4

C類：提供敷銅板、三氯化鐵溶液等，請試著制作一塊印刷電路板，并思考如何回收Cu和綜合利用FeCl3溶液。

分層意圖：本題針對化學愛好者，定為C類題。學校提供實驗室為學生的實踐活動搭建平臺，旨在提高學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神和動手能力。

四、 實施成果與思考

我們備課組經過一個多學期的實踐證明，分層作業的理念符合新高考要求，符合目前化學教學的現狀，符合因材施教的教學原則。學生明確了學考和選考的考查要求后，能夠更準確地做出選擇，為我校本學期實行的化學學考、選考走班制教學奠定了良好的基礎。在常規作業的基礎上增設整理題、探究題、實踐題等題型，激發了學生的興趣，優化了學生的思維品質，增強了學生的動手能力，從而使作業真正成為教學的重要環節、知識落實的重要途徑以及能力培養的重要載體。值得思考的是，分層作業實施后，教師對不同層次學生的評價方式也要隨之變化，如何建立一套有特色符合我們學校學情的評價機制，是我們要繼續思考和探索的問題。

參考文獻

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