提高學生實驗課堂效率的思考與實踐

邱聯妹

摘要：學生實驗教學是化學學科教學的重要組成部分。以配置一定溶質質量分數的溶液為具體教學案例，從課前預習，過程評價，課后反饋三個方面探討提高學生實驗課堂教學效率的方法和策略。

關鍵詞：學生實驗課前預習開放式評價課后反饋

文章編號：1008-0546（2016）01-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

實驗教學是化學課程教學中的重要組成部分，包括了演示實驗教學和學生實驗教學。相比于演示實驗教學，學生實驗課上學生參與度更高，更能體現學生在學習過程中的主體地位。在課堂上親自動手進行實驗操作，切身體驗實驗中出現的各種現象的過程，使學生既能完成對已有知識的認證，也能在具體操作中發現新問題進而探索新知識。因此學生實驗課堂是鍛煉學生的動手能力，發現問題、分析問題從而解決問題的能力，培養收集信息，解析數據的科學思維方法和形成求實嚴謹的科學態度和吃苦耐勞的科學奉獻精神的訓練場。

然而學生實驗課在實際教學中常出現的兩種情況大大降低了實驗課堂的教學效率。一是學生僅滿懷著去做化學實驗的憧憬和激動進入實驗室，卻面對著滿桌的儀器和藥品無從下手，既不知從何做起，也不知該如何正確規范的操作，更不知從哪些角度觀察實驗現象和分析實驗結果。二是根據中國國民教育需求和教學規模的現狀，幾乎所有學校都存在學生人數偏多的情況。一位教師在一堂學生實驗課上需要同時對幾十名學生進行實驗教學、指導以及評價。由于師生人數比例的偏差，教師精力和觀察范圍的限制，教師在學生實驗時不可能關注到每一位學生在整個實驗過程中的所有行為，更無法對學生在實驗中出現的情況和學生表現的行為做出個體化的指導和評價。基于以上兩種情況，目前化學學生實驗課幾乎都存在著學生“做前很起勁”，“做時瞎弄弄”，“做完全忘光”的弊端，不能真正體現學生實驗課在學生化學學習過程中的作用和價值。

針對目前學生實驗課堂的現實困境和學生實驗課堂教學發展的要求，筆者以配置一定溶質質量分數的溶液的學生實驗為例，闡釋提高學生實驗課堂效率教學方法和策略。

一、實驗前引導學生有針對性地做好實驗準備

有針對性地做好實驗前準備即是布置學生對即將要開展的學生實驗進行預習，包括了解本次實驗的目的、所需儀器和藥品的選擇、實驗步驟、操作規范、注意事項等。教材上設置的任何一個學生實驗都是與課程內容直接關聯的，只要教師課前精心準備，一份設計合理、簡單明了的預習作業既能使學生胸有成足地踏進實驗室，有的放矢的開展實驗，也能在不加重學生的課業負擔的同時幫助學生對課堂所學的知識點進行復習鞏固。

配置一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的學生實驗（上教版）預習案例設計：

該預習方案明確向學生指出本次實驗目的是配置一定溶質質量分數的氯化鈉溶液。學生完成預習作業的同時復習了溶液配制的步驟與某些具體操作細節，重溫配置溶液實驗過程所需儀器的選擇和使用的相關知識，進行了溶液組成中溶質質量、溶劑體積計算訓練。因而能達到預習實驗和鞏固課堂知識的雙重效果。

二、實驗中采用師生共同參與的開放式評價方式

開放式師生評價是教師和學生共同作為評價者依據相應的評價指標對學生實驗的過程、操作、效果等項目先以個體為單位進行分析和判斷，然后通過交流總結共同生成結果的評價方式。

開放式師生評價實施過程中每位學生既是評價者也是被評價者。被他人評價時，由于個人榮辱感的使然，任何學生都希望獲得同學的認可和稱贊。在評價他人時，學生也希望自己的評價是合理而正確的，能被他人肯定和接受。無論出于哪一種目的，學生都會自覺的對實驗過程中的每一項指標的內容和具體要求提前進行學習了解，能認真地完成老師布置的實驗預習作業。在實驗時對整個實驗過程的關注度也更高，全身心地投入到實驗過程中去。

開放式師生評價實施可根據具體實驗操作的內容以及實驗時間的長短，靈活地安插在實驗的整個過程中。可以是伴隨實驗過程，針對每一步操作，邊操作邊交流評價；也可以某個實驗環節結束后進行總體性評價。具體評價過程可參照以下模式。

1. 分步評價模式：

2. 總體評價模式

在學生實驗課堂上學生人數遠大于教師人數，學生才是實驗過程中真正的評價主體。由于學生自身知識水平、智能發展的局限，學生的評價能力存在一定的局限性。要真正實施好評價，教師必須在課前將評估指標和評價標準以書面的形式發給學生，必要時還需與學生進行交流，指導學生正確理解評價標準的具體內容和指標，以便學生在實驗過程中對他人進行科學、合理的的評價。以下是以配置一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的學生實驗為例設計的評價細則：

根據具體的評價指標，實實在在地按要求去做，實際求是的評價他人的過程中學生自己的實驗規范意識得到強化，實驗技能得到提升，學生個人的知識智能結構也逐步完善，實驗課堂效率相應大大提高。此外，在實施評價時學生相互觀摩、相互交流、相互監督、相互學習的經歷也讓學生學會尊重，理解他人，學會協作和寬容，有利于學生科學人生觀建立和相互協調和相互合作價值觀的形成。

三、 實驗后對實驗情況及時做出反饋

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件。”教師在學生實驗時收集學生在實驗中呈現的實驗態度、實驗操作規范、實驗效果、實驗數據處理等相關信息，進行加工后再將結果信息輸送返還給學生，便于學生在接受反饋信息后能分析在自己實驗行為過程中的優缺點以及存在的各種問題，從而對正確的進一步強化，對錯誤的進行糾正，在反思中逐步加深記憶和理解，及時改正知識誤區和彌補知識缺陷，構建和完善個體的知識體系，提高實驗知識和技能。因此實驗后將學生實驗情況及時反饋給學生對提高學生實驗的課堂教學效果大有裨益。

學生實驗結果反饋形式應該靈活多樣。可以將匯總后的師生評價結果記錄返還給本人，讓其了解自己在具體實驗操作節點中出現了哪些錯誤和問題，逐一進行改正。可以由教師抓拍下學生們在實驗過程中存在問題的場景照片，課后統一呈現，讓學生進行集體討論分析，相互督促提高。可以是教師將學生在實驗中常出現或具有代表性錯誤的問題編寫成題目，布置成回家作業，以書面習題形式讓學生進行反思和糾正等。教師結合學生本身學習能力、具體實驗內容、實驗完成效果等多種因素，進行周密考慮，精心構思設計變換多種反饋形式，刺激學生的學習興趣，調動學生積極思維，達到有效教學的目的。

四、 結語

化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中能讓學生獲得直觀感知的學生實驗課是不可或缺的，它能激發學生的學習興趣，調劑學習氛圍，催化學生對所學知識的理解和運用，因此提高學生實驗課堂效率也等同于提高整個化學課堂的學習效率。

參考文獻

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