語(yǔ)文教學(xué)中高中生課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)

陳丹丹

摘要：新課程改革實(shí)行以來(lái)，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，主要放在了課內(nèi)閱讀上，而課外閱讀則是對(duì)形成和提高課內(nèi)閱讀能力的輔助與補(bǔ)充。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界”，“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀能力

新課程改革實(shí)行以來(lái)，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，主要放在了課內(nèi)閱讀上，而課外閱讀則是對(duì)形成和提高課內(nèi)閱讀能力的輔助與補(bǔ)充。高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的閱讀機(jī)制的構(gòu)建，閱讀意識(shí)的加強(qiáng)；現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀及我國(guó)高中語(yǔ)文教育教師的閱讀教學(xué)水平出發(fā)，仔細(xì)探討新的閱讀教育的策略，通過及時(shí)掌握學(xué)生閱讀的水平，教師的閱讀教學(xué)水平，因地制宜制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的終生閱讀能力。

一、引領(lǐng)學(xué)生與文本的對(duì)話

閱讀的基本要求是理解，充分的閱讀感知是理解的前提。閱讀首先要進(jìn)入文本，傾聽文本話語(yǔ)，聽聽他們說了些什么，看看他們說的有無(wú)道理，為什么這么說。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲，體會(huì)到文章的“味”。就像流沙河說的“就是那只蟋蟀/在你的窗外唱歌/在我的窗外唱歌/你在傾聽/你在想念/我在傾聽/我在吟哦/你該猜到我在吟些什么/我會(huì)猜到你在想些什么/中國(guó)人有中國(guó)人的心態(tài)/中國(guó)人有中國(guó)人的耳朵”。在閱讀中進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通。中國(guó)古人講究涵詠體味，熟讀精思，要較長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀狀態(tài)，沉浸在作品的精神世界里，慢慢悟解文本獲取新的知識(shí)，經(jīng)過沉醉式的思考與想象，探尋言外之意。例如蘇軾的《赤壁賦》中詩(shī)人以神來(lái)之筆盡寫黃州美麗的風(fēng)光，不僅在我們面前展現(xiàn)了赤壁下長(zhǎng)江中山光水色與中天月夜交相輝映的美景，還驅(qū)使我們想象三國(guó)時(shí)代曹孟德等英雄人物叱咤風(fēng)云的歷史畫卷。文本中具體形象的描繪足以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，更有詩(shī)人悲喜交集的人生感慨和愛好自然山水的真性情，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思索古人的山水情懷的文化內(nèi)涵。此時(shí)，在對(duì)文本反復(fù)吟詠和玩味中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一步步接近蘇軾和他的精神世界，使學(xué)生在心理上得到一種極大的滿足和愉悅。

二、提高教師的專業(yè)知識(shí)能力，加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)

教師要在對(duì)語(yǔ)文教育有所感受、理解的基礎(chǔ)上確立教育的目的、價(jià)值以及自身的理想、信念，確立以培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)為宗旨的教育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)行動(dòng)以實(shí)施達(dá)到目標(biāo)的措施、方法；要在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為語(yǔ)文教育教學(xué)方面的專門性人才，具備教師所應(yīng)具有的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)，具備教師普遍要求的教育教學(xué)能力，除此之外還要具備能說會(huì)寫的能力以及與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的專業(yè)性知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的感情化閱讀方式

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、主動(dòng)性、主體意識(shí)等都會(huì)因?yàn)楦星榈娜谌攵S富多彩起來(lái)，其興趣、主動(dòng)性及主體意識(shí)也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，注入“人文味”，讓閱讀教學(xué)形成一種“魂”。融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念；注入“人情味”，讓學(xué)生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無(wú)私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)化，學(xué)生品味或優(yōu)雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩(shī)化語(yǔ)言。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性

在當(dāng)前教育界，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為主要的趨勢(shì)。之所以這樣，是與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)下知識(shí)更新?lián)Q代速度不斷提升有很大關(guān)系的。因此，作為提升學(xué)生閱讀能力的重要課程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來(lái)對(duì)待。這就要求語(yǔ)文閱讀不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該基于其他眾多課程來(lái)開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，如果引入數(shù)學(xué)、政治、物理等多種教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展說明文和論文的教學(xué)，可能更有助于學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而提升其閱讀的主動(dòng)性。同樣，在詩(shī)詞、小說等內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀感悟的表達(dá)對(duì)其個(gè)人思考力的提升作用也是非常巨大的。

五、提升學(xué)生的審美能力

世界上存在多種多樣的美，語(yǔ)言作為人類社會(huì)獨(dú)有的表達(dá)工具，經(jīng)過數(shù)萬(wàn)年的發(fā)展，它已經(jīng)不再是作為一種工具而存在，同時(shí)也是一種藝術(shù)。因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言之美，認(rèn)識(shí)到掌握優(yōu)美語(yǔ)言的重要性就顯得非常重要。在這種情況下，一方面要求教師通過講解讓學(xué)生意識(shí)到各種美的存在，例如汪曾祺散文的畫面感、魯迅雜文的深刻感等等；另一方面要讓學(xué)生知道這種美感是如何傳遞出來(lái)的，例如長(zhǎng)短句的運(yùn)用、平仄的掌握等。只有這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀提升自己的文字審美力和文字表達(dá)力。

六、重視表達(dá)與交流，提高學(xué)生寫作能力

目前高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已明確將表達(dá)與交流劃入了必修課課程目標(biāo)的范圍中，并且提出了具體的實(shí)施方案。因此，表達(dá)與交流是高中語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)與交流的形式有書面和口語(yǔ)兩種，書面的表達(dá)與交流實(shí)質(zhì)上是寫作，寫作是人類運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)新的表達(dá)過程，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交流的必備條件。而口語(yǔ)的表達(dá)與交流則是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜谋磉_(dá)和交流方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)人們的交際能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師既是與學(xué)生的平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。