淺談初中生的寫作教學

王清平

摘要：在初中語文教學中，作文教學是老師們相當頭疼的一個問題，老師怕教，學生怕寫，究其原因，主要是因為學生的生活枯燥，作文無題材可寫，所以寫作興趣不大，而教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。面對這種實際情況，我在語文教學實踐活動中積累了一點經驗，在此與大家一起探討，意在拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文；寫作教學

作文是一塊語文教學中長期未有種好的“低產田”。不少學生提起作文就頭痛，甚至談文色變，視作文為“苦差事”，一提起筆就覺得無話可說，無事可寫，真是作文難，難于上青天！那么，怎樣才能解決作文教學上遇到的這一難題，使學生喜歡作文，寫好作文呢？筆者在長期的初中語文教學過程中，針對語文教學中的這塊“低產田”，摸索出了以下較為成熟的“高產”方法，僅供廣大同仁參考。

一、激發學生的寫作興趣

孔子有句話：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。因此，要想解決學生怕寫作文的難題，首先要解決“知”的問題。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

二、指導寫作方法

我國漢代著名的哲學家王充說過：“工欲善其事，必先利其器”，這里的“利其器”即為講究方法。達爾文也認為：“最有價值的知識是關于方法的知識”。因此，方法的重要性不言而喻。指導寫作方法，我在教學中，特別注重了以下幾個方面：

1.指導閱讀和寫作材料積累的方法。

要讓學生喜歡作文，除要把作文課上得生動有趣外，還必須加強閱讀指導，力求做到一文一得。課內，每學習一篇新課文，我都指導學生按“溫故知新”，“學思結合”的閱讀方法，吸收所學知識；課外，我還介紹一些適合學生閱讀的書籍或某種類型具有代表性的文章，指導學生“精讀，仔細反復的讀”，從中獲得知識的營養，為作文教學打好基礎。

寫作材料積累的方法有很多，初中語文教材中《積累資料，學習辦報》一文則較詳細地介紹了積累資料的方法，其中摘錄法、剪貼法、卡片法等積累法都非常有實用價值，務必要求學生掌握并能靈活運用。

2.指導寫作之布局謀篇的方法。

長期以來，語文課堂閱讀教學的通行做法是：通讀全文，疏通文字，了解全貌；分段、分層；歸納層意、段落大意、中心思想；解決思考與練習題等。除此以外，筆者在閱讀教學中還特別注重為學生講解作者布局謀篇之藝術，指導寫作布局謀篇之方法，為作文教學做好鋪墊。

3.指導學生具體寫作實踐的方法。

寫作的源泉在于生活，沒有深厚的生活經歷，學生作文就無話可說或言之無物；有了生活的源泉，筆下才會有真情流露，寫起文章來就會筆下生花、左右逢源。因此，課堂教學之余，我總是有目的、有計劃地引導學生走進生活，觀察生活、認識生活。如我常帶領學生開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生搞社會調查、參觀、訪問，豐富寫作題材，激起他們的表達欲望。當滿載生活素材而歸之時，下筆作文就不愁“言之無物”了。

三、鼓勵學生的寫作自信

自信是成功的一半，寫作之前如果能激起學生的寫作自信，那么學生將會如魚得水。怎樣鼓勵學生的寫作自信呢？從消除學生畏難情緒入手，鼓勵學生的自信心，引導學生從優秀的作文中模仿，因為模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。同時要告訴學生，仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫作。例如，在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們生活中平凡樸實的風土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉的風俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關家鄉風土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。

總之，針對作文這塊“低產田”，教師要急學生之所急，想學生之所想，切實幫助學生解決作文上的困難，采取行之有效的教學方法，學生自然會喜歡寫作，愿意寫作，那么，離實現“高產”也就為期不遠了。

參考文獻：

[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學）.2011（01）.