新課程標準下高中生語文閱讀能力的培養

鄔黎俊

摘要：在高中語文課堂教學實踐中樹立學生主人翁意識，培養學生的創造精神，這是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。教師要當好課堂的“導師”，創造民主、互動、和諧的師生關系，還學生以閱讀主體的地位，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習、合作學習，養成個性、拓展開放多元的心胸。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

普通高中語文課程標準要求教師要和語文課程同步發展，要研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，在教學中充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，在教學中我們都想摸索出一種適合不同文體、不同類別、不同時期作品的教學模式，隨著語文教學改革的深入，語文閱讀教學也出現了種類繁多的新法。當前語文教學過于強調教材，許多教師把過多的精力放在每篇課本文章的剖析講解上，忽視了對學生處于無序、盲目、隨意、主觀狀態的課外閱讀的引導，極有可能導致知識結構發展不平衡，使學生不喜歡思考，缺乏獨立判斷的能力。

一、樹立以學生為主體的意識，促進學生主動發展

教師是課內閱讀教學兩個對象的一個，是傳授學生課內閱讀能力的人，樹立以學生為主體的教學意識有助于提高教師的課內閱讀能力。從學生自身角度出發，學生必須要有良好的閱讀態度，增強其自覺閱讀的意識，這是實現其閱讀能力提升的重要途徑和方法。由于學生正確與否的閱讀態度直接關系著其自身閱讀能力的提升，是以培養學生正確的閱讀態度是語文閱讀教學中關鍵的環節。形成良好閱讀態度的前提是學生必須有自覺意識和明確目的。自覺意識就是指學生要有主動、自愿地去閱讀的意識，把閱讀當成自身的需要。只有當閱讀是學生自己喜歡、自主發起的活動，才能充分調動學生閱讀的積極性，使其養成自覺良好的閱讀習慣，對閱讀能夠自行進行調節，從而增強閱讀的有效性，提高學生的閱讀能力。而明確目的，是指學生要明確課內閱讀的目的。課內閱讀是一種有目的、有意識的行為活動，閱讀者主觀的認識影響著自身閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升小到關系著自身的成績，大到關系著自身的發展與成長，以及自身的素養。同時，為了增強閱讀的方向性和規范性，還要明確閱讀內容所培養的能力，能給予閱讀者什么益處。通過這些帶有目的和意識的閱讀行為，增強學生閱讀的自主性，從而提高學生的閱讀能力。

二、重視教師與學生的對話

高效的課堂教學要求教師由“講師”轉變為“導師”，學生學習知識由被動接受轉變為主動獲取，教學信息由單向傳輸轉變為雙向交流。因此，教師必須培養學生課堂的主人翁意識，激發他們的學習熱情，使他們積極主動地參與到教學活動中來。那么怎樣才能調動學生學習的積極性和主動性呢？調查表明：中學生喜歡文學作品，他們希望語文課能夠幫助自己提高審美判斷力和鑒賞水平，滿足更高層次的精神需求。新課標教材增選了大量文學作品，為語文教學增加了生氣。教師重點抓好文學作品的教學，以激發學生的語文興趣，從而使課堂教學中充分有效的師生交流成為可能。在新教材抓中編選了一些具有代表性的西方現代文學作品，奧地利作家卡夫卡的小說《變形記》就是其中之一。初讀文篇，不少學生一笑了之。為加深學生理解作品在荒誕的表現形式中更有和現實統一的一面，在教學過程設計上，可以鼓勵學生查閱相關的文學常識及卡夫卡富有個性色彩的創作經歷，然后以閱讀筆記的形式在班級交流；教師確立閱讀重點難點及目標后，師生展開討論、交流，深化閱讀的認識和理解。比如引導學生把握“異化”這一悲劇內涵時，在課件中及時插入美國表演藝術家卓別林表現了在緊張壓抑的工業環境下工人被異化為機器的場景的一段表演，令人捧腹之余，誘發學生思索生存環境與人的精神狀態的關系，借助討論的形式發現兩位主人公的共性，透過其“怪誕”的外表，看到這種變形在荒誕中具有的合理性，即現實的孤獨冷漠造成人的“異化”現象。通過強化課堂內交鋒性的討論，磨亮學生的思維之劍，由此來提升學生的閱讀能力。教師還要學會傾聽學生的表述，在充分感知文本的基礎上，通過雙方的言語交流，鼓勵學生說出自己的疑問和感受，教師再根據學生的答問情形及時作出符合實時的回答對策，在學生表述自己情感與思想的同時，在進一步的提問中，啟發學生展開獨立的思考，與作品展開更深層次的對話。例如學習李密的《陳情表》時，讓學生試著評價李密的忠孝觀，這一問題的研討可謂“一石激起千層浪”，學生各抒己見，有的從傳統忠孝觀念解釋李密的做法；有的從李密所處的時代背景及周圍復雜的人際關系進行分析；也有的從李密個人主觀愿望和客觀需要得出結論等等。針對這些意見，在認真傾聽的同時不斷予以肯定，又教他們要學會批判地繼承，真正領會現代忠孝觀與古代忠孝觀的實質。

三、拓展課外閱讀使學生養成閱讀的習慣

拓展課外閱讀需要教師從過去的應試教育制度中走出來，鼓勵學生閱讀課外知識，但他們自制能力有限，需要教師的監督和指導才能達到效果。拓展課外閱讀，目的就是培養學生閱讀的良好習慣，使學生的閱讀能力內化為自身自發反應的閱讀習慣，以達到終身受用的目的。這要從兩個方面去分析，一是教師指導下學生有目的的閱讀。由于升學等多方面的壓力，學生已把大部分時間投入知識的學習中，而在有限的時間內仍有些學生癡迷于武俠、言情、娛樂閱讀等。這就要求教師進行有效的控制。二是給學生留有閱讀的時間。一方面教師要做到增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，變學生被動的學為學生想學、要學、主動學，并及時與學生交流、溝通，厘清學生思想上的障礙、學習上的困惑，培養學生主動、自主學習的能力與習慣，同時也提高學生的成績，在某種程度上可為學生留下大量的可控制的時間進行課外閱讀。另一方面可以設置名著導讀課、美文研習課等，再配以閱讀技能、方法的指導，表達、交流的參與，就在一定程度上提升學生閱讀的速度與效果，在同樣的課外時間里學生就能閱讀更多的作品。