巧授初中語文課中的文言文

王迅

摘要：文言文在現在許多老師的教學中并不受到重視，只是屬于必背課文。但文言文是我國古典文化的一種重要表現形式，是增強對中華文化了解的一種重要方式，所以，如何正確學習文言文，如何正確理解文言文對于初中生來說就顯得極為重要。

關鍵詞：初中語文；文言文教學

錢夢龍先生認為：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”新課標關于文言文教學的目的是這樣表述的：“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。”初中生學習文言文，是接觸祖國傳統文化的開始，對以后進一步學習更多的文化知識起著奠基的作用。因此，實現文言文課堂教學的有效性是執(zhí)教者面臨的重要而迫切的課題。

一、引導預習，激起求知欲

預習是提高文言文教學質量的關鍵。是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激起學生求知的欲望。預習的好壞，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視預習。學生預習課文，教師要給予提示，明確要求，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如，要識字解意，要熟讀課文，要借助注釋和工具書，將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。所要注意的是——教師隨時檢查預習的效果，絕不能放任自流。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣才產生主動學習的可能性，培養(yǎng)學生對文言文的興趣是教好文言文的前提。講課時務必腦子里時刻牽著這根弦。

1.以故事傳說引出課文。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情的理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多，達到事半功倍的效果。

2.以成語名句引出課文。

“明月松間照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此時”，初中學生對古詩文已經有一定的積累，明月往往是古代文人墨客借以抒懷、寄托情感的事物，如在學習《水調歌頭》時能夠讓孩子們說出有關“月”的名句，不僅拓寬了他們的知識面，更點燃了學生的求知欲望，相信教學效果會大大增強。

3.以精美語段引出課文。

文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。

三、重視誦讀，提高能力

我國古代文言文教學中很早就特別注重誦讀的重要作用，宋代朱熹認為“凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”“謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔細，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。”朱子的理論確定了“誦讀”在文言文教學傳統方法中的地位。文言文教學過程可以說是一個讀和學過程，讀得多理解得就深刻。理解得深刻學習也就越簡單。在日常學習中許多學生會常常抱怨學文言文苦、學文言文累，但殊不知他們在學習中恰恰忽視的是文言文的誦讀。

其實，文言文在讀的過程中不光要讀，而且還要注意讀的方式和方法。誦讀不僅要讀出來還要注意語感。不同的語氣表達的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是文章內容情緒的傳達。誦讀時可以從字詞的色彩、句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，這樣就更容易抓住作者行文的思路和情感表達的側重點。讓學生通過在課堂上誦讀直接感受文言文的語言是培養(yǎng)語感的有效方法。誦讀是一門藝術，文言文教學的課堂并不追求誦讀藝術的完美，但要卻要重視學生誦讀能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。

四、深入研讀

在課堂上，老師會仔細講解每一句，每一段的意思。由于你的課前預習工作做得好，你聽起來不會吃力，并且會加深理解和記憶。老師會指出重點實詞，古今異義詞，通假字等；也會強調和解釋重點問題。你認為的重點將會得到修正，你的問題也將會解決。一定要仔細聽，認真做筆記。不懂的就要問。

學生進行字、詞、句、篇的翻譯（當然也不排除在新授課時，對影響理解的重點詞、難點詞進行排疑解難），最好能聯系從前學過的文言文及詞句所出現的具體語境，使學生舉一反三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇準確通暢又不失優(yōu)美的現代文。課后必做的一份作業(yè)是整理筆記，將文言文與現代文翻譯一一對應起來，使其清晰無誤，一目了然。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當的組織策略、精加工策略、復述策略等，可促進知識的鞏固和保持。

在現在的初中語文教學中，最為重要的并非硬塞給學生那些應試知識，而是要教會他們做人的方式，而文言文教學則成為培養(yǎng)中學生人格、品德的重要途徑。所以，初中語文教師一定要正確地引導學生去學習文言文，這不僅是學習如何成為一個合格的人，更是繼承和發(fā)揚中華傳統文化的一個途徑。

參考文獻：

[1]黃立芹.文言文教法略探[J].語文教學通訊.2006（03）.