試析小學語文高效課堂的構建

劉秀霞

摘要：新課程改革實施以來，小學語文教育取得了一定的成績，也存在很多問題，如何構建小學語文高效課堂成為了小學語文課程改革實施的關鍵，本文從小學語文教育的特點為切入點，分析并構建了小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂

所謂“高效課堂”就是指在有限的課堂時間內最完美地完成教學任務，使課堂發揮最大的效益。教學實踐證明，趣味性的教學能夠使學生始終處于愉悅的狀態下學習，有助于調動學生學習的主觀能動性，使學生自覺主動投入到學習中，構建高效的課堂。大多數學生反映，學習語文知識非常枯燥乏味，因此，作為一線的語文教師，要不斷創新和完善教學的方式方法，使整個語文課堂教學充滿趣味性，促使每位學生都能夠全身心投入到語文知識學習中，不斷提高學生的學習效率，從而構建高效的語文課堂。

一、讓語文課充滿讀書聲，進行讀的訓練

朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，應該在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的訓練，讓他們在讀書聲中培養語感，吸取課文中豐富的營養，在熟讀中加深記憶，形成積累。因此，在語文教學中必須重視朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。

1.讓學生讀出味道。

（1）教師范讀。由于學生的模仿能力很強，因此教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在范讀之前應認真準備，反復體會朗讀的語氣、語調，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的愿望，達到以讀促學的目的。

（2）換位體驗。所謂換位體驗，就是站在別人的角度去體驗與之相同的感情，使學生與作者產生共鳴.朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。

（3）創設氛圍，進入情境。課堂教學中，師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學中，學生會從中受到感染，積極性和創造性也能得到充分發揮。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上就不能積極投入到學習活動中去。整個課堂就沒有生氣。因此，教師應需要調動自身情緒，營造一種與課文內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調，不知不覺進入到課文角色之中。另外，也可以利用多媒體課件創設情境。

2.要讓學生充分讀。

（1）給足“讀”的時間。葉圣陶說過：“語文課的目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”教師應該在上課前讓學生有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，要避免過多、過細的問題，多給學生朗讀的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。

（2）擴大“讀”的面。在教學中，我們要注重讀的方式的多樣化。教師還要采用默讀、輕讀和集體朗讀的形式，來擴大讀的面。在很多講讀課文中可采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達——朗讀反饋”的方法。在這四個教學環節中，讀占了三個。默讀后思考：這篇課文寫了什么內容。從哪些方面寫的？讓學生在文中勾畫出來。接著，讓學生抓住重點詞句細讀，體會作者是怎樣表達的；然后讓學生談談對重點詞句的理解；最后再次朗讀，加深對課文理解的程度。

（3）提高“讀”的質量。讀得再多，如果質量不好，也難以真正提高課堂效益。教師在教學中，第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；第二要求學生帶著問題去讀，做到每讀一段，每讀一篇都要有目的；第三要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用時間，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

二、運用多媒體技術，抓住學生學習語文的興趣點

在教學過程中，教師并不能夠將多媒體技術的優勢發揮出來，甚至適得其反。歸根究底就是教師不能夠抓住學生的心理需求，不能激發學生的學習興趣。作為一線的語文教師，要在不斷提高自身信息素養的同時，提高使用多媒體技術的技能，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。在課堂上開展的教學活動，一定要抓住學生的興趣點，構建趣味性的教學，使學生在愉悅的心情下完成學習任務。

三、創設教學情景，激發學生學習興趣

在語文課堂上，文學作品的講解是一項重要的內容。文學作品往往是通過描繪生動的形象或者景物來表現社會生活和反映情感的。因此，作為一線的語文教師，要將文學作品描繪的畫面展現于學生的面前，使學生能夠身處文學作品描繪的意境中；使學生親身感受到作者的思想情感。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生的。一般地說，在歡快的氣氛情景中，人就會歡快；在凝重的氣氛情景中，人就會凝重。這個時候，我們需要借助電影、電視、計算機等多媒體手段，使文學作品進行聲像顯示，讓學生的各種感官得到延伸，讓學生的情感得以深化。因此，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學，為學生創造良好的學習情境，將難以理解的文化知識具體化、實物化地展現于學生面前，全方位調動了學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使整個課堂生動且富有感染力。

總之，在現行的教育模式中，大多數的教師還是只注重考核，而不注重學生本體，這對學生的發展起不到良好的作用。在教育學生的同時，教師也要適當地進行反思，正視自身的不足，從源頭上對自身的錯誤之處進行積極的改變，從而使學生的學習潛力和興趣得到激發，為學生的學習提供源源不斷的動力。

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