高中語文教學中課堂討論教學法

梁衛群

教好任何一門課程，教學方法很重要。而語文作為一門基礎學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用適當的教學方法。討論教學法是語文教學中常用的一種教學方法，西歐于17世紀開始采用這種教學方法，我國在20世紀50年代才開始采用。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維；便于培養學生獨立思考、分析問題及解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力等。高中語文課堂教學的討論環節，學生可以充分發揮自身的主動性，獨立發現問題并解決問題。但教師如果不對這一環節的預設進行精心的設計，則會使討論效果大打折扣，影響課堂整體預期教學效果的達成。

一、討論教學法的概念

討論教學法就是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。布魯納說過“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。討論教學法在語文中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

二、高中語文課堂討論的思路

教師要有意識地在討論環節前做好預設工作，將有價值的新問題和新信息納入到討論環節中，使討論真正變成語文課堂教學的亮點，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學方向不偏移。

1.正確解讀教材內容。

討論前，教師必須對語文教材進行正確的解讀，對其內容和本質進行正確的把握，教師只有對教材中的內容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學生討論中當好“領路人”和“掌舵者”.為此，在討論過程中，教師應根據學生的思維方法和能力現狀，預設好特定的情景，引導學生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會使討論過程陷入混亂，不利于整體教學進程的開展。例如，在進行《再別康橋》一文教學時，教師可將討論點定在詩歌體現出了詩人當時什么樣的情懷，是如何通過對流動的畫面和美妙的意境的描繪表現出詩人對康橋的愛戀這一意味的。再安排學生閱讀詩人的其他詩篇，讓學生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點，從而使學生對全文的理解更加深入。

2.善于發現閃光點。

這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征，能大大提高學習效果。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力結合，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理可以通過長期訓練形成。課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時了解學生的真實思想，使教學更具有針對性。有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。

3.適時調整討論方向。

教師在討論環節前的問題預設時，除要對教材內容有獨到的感悟見解之外，還要對學生對知識點的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現的各種情況有所準備，適時調整課堂中學生討論的整體方向，可能會遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學時，有的學生認為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對國家法律的不尊重，是不該提倡的。這時，教師就可以因勢利導，引導學生討論信陵君明知可能會受到嚴厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現出的高義和個人品行，從而最終使學生對信陵君本人產生更為客觀的評定。

4.有效應對學生質疑。

學生在討論過程中，經常會遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現，這就需要教師預先對這些情況有所準備，在吃透教材內容的基礎上，對討論中可能會遇到的一些問題準備好腹稿，確保如果討論時學生對這些問題進行提問，可以迅速有效地對學生予以解惑，這也是保證討論質量的有力措施。學生就會對當時詩人的心境產生更為準確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預設時，應為討論過程留有充足的余地，而不應將討論范圍限得過死。為此，教師所準備的問題預設應充分考慮到學生的個體特征，著眼于從更高層面提升學生對語文知識的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點、糙一點，從而給足充分的想象空間和余地。

6.以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。

課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力。學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。總之，學生的學習主動性會大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發展作用甚大。

討論教學法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養和形成發揮著很大作用。從實踐角度講，這種方法也是可行的。本人在教學中曾經使用過討論教學法，經過一學期的教學實踐，學生的學習興趣提高了，表達能力也加強了，他們能夠獨立分析并解決問題，并能更加有效的與老師和同學進行溝通，交流意見。