高中語文教學(xué)中課堂討論教學(xué)法

梁衛(wèi)群

教好任何一門課程，教學(xué)方法很重要。而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。討論教學(xué)法是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國(guó)在20世紀(jì)50年代才開始采用。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等。高中語文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但教師如果不對(duì)這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，則會(huì)使討論效果大打折扣，影響課堂整體預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

一、討論教學(xué)法的概念

討論教學(xué)法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。布魯納說過“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。討論教學(xué)法在語文中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、高中語文課堂討論的思路

教師要有意識(shí)地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價(jià)值的新問題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學(xué)方向不偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容。

討論前，教師必須對(duì)語文教材進(jìn)行正確的解讀，對(duì)其內(nèi)容和本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，教師只有對(duì)教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對(duì)其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會(huì)使討論過程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進(jìn)程的開展。例如，在進(jìn)行《再別康橋》一文教學(xué)時(shí)，教師可將討論點(diǎn)定在詩歌體現(xiàn)出了詩人當(dāng)時(shí)什么樣的情懷，是如何通過對(duì)流動(dòng)的畫面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩人對(duì)康橋的愛戀這一意味的。再安排學(xué)生閱讀詩人的其他詩篇，讓學(xué)生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)全文的理解更加深入。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征，能大大提高學(xué)習(xí)效果。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力結(jié)合，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理可以通過長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，使教學(xué)更具有針對(duì)性。有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

3.適時(shí)調(diào)整討論方向。

教師在討論環(huán)節(jié)前的問題預(yù)設(shè)時(shí)，除要對(duì)教材內(nèi)容有獨(dú)到的感悟見解之外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程度等了然于心，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時(shí)調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會(huì)遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會(huì)提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會(huì)陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對(duì)國(guó)家法律的不尊重，是不該提倡的。這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論信陵君明知可能會(huì)受到嚴(yán)厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個(gè)人品行，從而最終使學(xué)生對(duì)信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評(píng)定。

4.有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生在討論過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對(duì)這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)討論中可能會(huì)遇到的一些問題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時(shí)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行提問，可以迅速有效地對(duì)學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)詩人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)為討論過程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過死。為此，教師所準(zhǔn)備的問題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解力，對(duì)中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點(diǎn)、糙一點(diǎn)，從而給足充分的想象空間和余地。

6.以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力。學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問題發(fā)展為主動(dòng)提出問題。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。

討論教學(xué)法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對(duì)學(xué)生智力、思想品德、個(gè)性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮著很大作用。從實(shí)踐角度講，這種方法也是可行的。本人在教學(xué)中曾經(jīng)使用過討論教學(xué)法，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，表達(dá)能力也加強(qiáng)了，他們能夠獨(dú)立分析并解決問題，并能更加有效的與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，交流意見。