初中語文教學中比較法的運用

李小方

在中學語文課堂上，圍繞著同一話題，引起大家爭議的原因是多方面的：有學生意見分歧，有師生看法不一，有教師觀點相左，有教師見解與語文內容或權威觀點產生矛盾。運用比較的方法能夠較順利地解決這些問題。下面我分幾個方面談談自己如何運用比較法在課堂上解決教學中遇到的實際問題。

一、比較法在初中語文教學中的地位

世界著名的經濟學家保羅·薩爾森接受數學家斯坦尼斯芬·烏拉母的挑戰，在所有的社會科學中找出一個既能在邏輯上成立、又能在現實生活中有意義的經濟例題，這就是“比較優勢”。依據“比較優勢”的原則，成立了“世貿組織”為全球經濟繁榮做出了卓越貢獻。“比較優勢”雖然是一個經濟學命題，但實際生活中處處存在比較，特別是在初中語文課本里有很多課文，在風格、結構、遣詞造句、寫作創意上有著不同特征，教師必須在新課改理論指導下，熟練地掌握、運用比較法，提高課堂效率。

比較法的一個重要內涵就是找出優劣、生存競爭，因此，初中語文教學要訓練學生比較的思維方式，有意識地培養學生的競爭意識，這是新課改下素質教育的要求，更是初中語文教學自身的價值取向。

二、解決學生的意見分歧

學生對同一問題看法不一致，這在語文課堂上是最為常見的，而且是不可避免的。他們常會針對一個話題據理力爭，各抒己見，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認真揣摩他們意見的緣由和思想，去發現他們的“之所以然”，以便對癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語的詞性及關系時，學生比較集中的看法有四種：偏正式動詞短詞、并列式動詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個是正確答案？我只是把四個答案板書黑板上，不急著公布誰是誰非，因為留著懸念倒有利于誘發學生積極展開思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關鍵是弄清“迷”是何義。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能帶賓語，同時能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點。進而我又組織學生回顧偏正與并列兩種關系的特點，加以比較區別。通過多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學生卻已經找到了正確認識，一致認定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語。得出正確答案并不意味著問題的結束，我還要讓學生知道，他們為什么對或為什么錯，從而掌握在課堂上已經演繹過的有效的解題方法。學生通過對一個問題的訓練，不僅彌補了有關知識的缺漏，還糾正了以往解題的錯誤思維方式，從而提高了分析能力。

三、解決師生之間的意見分歧

在語文教學中應做到師生平等。我經常向學生宣傳做學問應該不“唯書”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點。我認為做學問除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向權威挑戰的信心和勇氣。學生倘若養成勤思考、常比較、敢質疑的習慣，那么不僅能克服死讀書的僵化局面，還有助于他們積極開動腦筋，主動自覺辨清問題的是非，提高自學能力。這有助于教學相長，師生雙方同步提高，真正起了“長江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學生發表自己見解的機會，讓他們與教師開展學術爭論，并不影響教師威信，反而會增進師生之間的感情交流，使學生更親近教師，信任教師，這無疑為“情感教學”提供了豐富的潤滑劑，調動了學生學習語文的極大興趣。師生分歧意見的比較，有利于教師捕捉學生偏見的根源，一旦發現，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說是“欲擒故縱”吧。當然，讓學生充分發表議論，對教師本身也是一種促進，必須在課前課后多花時間，使自己對教材的理解更深刻，處理更科學。有時我故意拋出一個錯誤見解，以刺激學生據理力爭，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發他們學好語文這門功課的欲望，而且也造就了學生敢于向權威挑戰的勇氣和膽略。

四、比較法要注意發展性和一致性的原則

學生是學習的主體，要充分調動學生的學習積極性、主動性，引導他們獨立思考，積極探索學習語文知識和各種技能技巧，發展學生比較品德，不斷提高分析文章的能力。同時，注意學生好奇心，把如何維持學生穩定比較學習的興趣，發展學生的邏輯思維能力當成教學重點，建立平等的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生發表不同的比較見解，培養學生獨立解決和動手比較的能力，創建比較思維的模式。比較法的使用是自然的、和諧的，與課文內容相一致，決不能生搬硬套，否則，將降低教學效果。隨著課程改革的深入，師生較色的轉換，教師教學方法、學生學習方式的轉變，教師應把比較教學傳授給學生，訓練學生比較思維的模式，培養他們的競爭意識，這樣有利于激發學生獲取新知的欲望，形成學生富有個性的學習過程，為學生提供寬松、和諧、合作、交流、表達、獨創的學習環境，提高課堂教學質量。有利于培養學生認識客觀世界的能力，讓他們更清楚地了解事物的聯系和內在差別，掌握辨別是非、美丑、善惡的方法，比較運用、歸納，靈活選擇。

事實證明，無論是教還是學，運用比較這種方法，解決語文教學中的各類矛盾，基功效不可低估。當然，要有效地發揮其作用，在具體操作中還必須注意以下幾點。首先，選擇比較的對象要注意代表性，力求使學生通過比較，對某知識點或某問題的悟性達到舉一反三、觸類旁通的程度。其次，確定了比較對象和內容后，可提前布置學生預習，而教師更應認真備課，對可能出現的復雜情況盡量做到胸有成竹。只有準備充分，才能避免隨意性和盲目性。第三，要注意因材施教，要根據學生的知識和能力把握好比較內容的難度，難度適中，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。