小語課堂合作學(xué)習(xí)問題淺析

高麗霞

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)雖然已被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中，但是一些教師在運用合作學(xué)習(xí)過程中，存在一些不足，使合作學(xué)習(xí)流于形式而沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.合作學(xué)習(xí)的運用不當(dāng)，有濫用傾向。

教學(xué)中，教師不分學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)雜還是簡單，都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給人感覺課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，從課一開始到結(jié)束，幾乎每一個問題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，造成片面追求合作學(xué)習(xí)的局面。這樣的課，表面上課堂氣氛很活躍，但就實質(zhì)而言，學(xué)生除了慌亂，不知道在干什么，學(xué)習(xí)效率低下。

2.教師不會恰當(dāng)分組。

教師組織學(xué)生合作時，不知道如何分組才恰當(dāng)，凡需要合作都是讓學(xué)生自由組合或教師隨便分一分組，沒有綜合考慮小組成員間的差異。盡管讓學(xué)生自由組合，自找合作伙伴，是一種常見的分組方式，但每次合作學(xué)習(xí)都讓學(xué)生自由組合，學(xué)生常常會組成一些同質(zhì)小組，即成績好的學(xué)生在一組，成績差的學(xué)生在一組，或男生跟男生組合，女生跟女生組合。這樣不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的效果也不是很好。

3.形式上的合作。

即從表面上看，有小組劃分，也有角色分工，合作時，形式上很熱鬧，但是合作中你說你的，我說我的，互相沒有情感交流，沒有思維的碰撞，學(xué)生仍然是進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，沒有真正進(jìn)行合作，也沒有達(dá)成小組的“共識”。

4.時間安排不當(dāng)。

表現(xiàn)為時間安排極少，才讓學(xué)生合作短短的一、二分鐘，教師就急于收場，學(xué)生根本來不及深入思考、交流，形成共識。或者走向另一個極端，放任自流，無時間觀念。

二、加強合作學(xué)習(xí)的實效性要注意的方面

1.教師要掌握合作學(xué)習(xí)的適用條件，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)組織形式，但它并不是萬能的，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是互補關(guān)系。即全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)三種基本課堂組織形式的作用難以相互取代。教師要防止片面追求合作學(xué)習(xí)的傾向，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等加以選用。實際上，大部分教學(xué)都是多種教學(xué)組織形式的相互結(jié)合，靈活運用。就合作學(xué)習(xí)而言，并不是任何問題都得讓學(xué)生進(jìn)行合作來解決。一些簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要采取個人獨立自學(xué)或開展傳統(tǒng)的全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜、綜合的任務(wù)，有探究、拓展空間的任務(wù)，則可以采用合作學(xué)習(xí)方式。

2.掌握分組策略，合理分組。

分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織形式，合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率，按國內(nèi)外得出的一般結(jié)論，小組人數(shù)以2—6人為最好，小組的成員組成最好是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)，即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、個性等方面應(yīng)具有差異性。組間同質(zhì)，即各小組之間應(yīng)大體均衡。異質(zhì)分組使不同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以形成互補關(guān)系，使各層次的學(xué)生都能從小組中受益。組間同質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)小組間產(chǎn)生競爭，激勵各小組學(xué)習(xí)。

3.明確的角色分工，形成積極的角色相互依賴。

無明確的角色分工及角色相互依賴，往往會導(dǎo)致學(xué)生你說你的，我說我的，或者成績好的學(xué)生說了算，從而使合作效率低下。因此，為了完成小組任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師要給每個成員安排互補且相互聯(lián)系的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)人、檢查員、觀察員等，并在學(xué)生合作過程中加強指導(dǎo)，保證各角色能盡到自己的責(zé)任。

4.教師要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師要注重為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。這里主要談?wù)剬W(xué)生座位的安排問題。傳統(tǒng)的座位安排是學(xué)生面對教師，師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系，信息是單向傳遞，不能向?qū)W生提供合作學(xué)習(xí)的客觀條件。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)要求改變學(xué)生座位的安排形式。在眾多的課堂教學(xué)實踐中，廣大教師創(chuàng)造了“T形”、“U形”、“田形”等多種編排座位的方式。改變了座位的編排方式，從形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個利于合作學(xué)習(xí)的場景，學(xué)生的合作興趣會大大提高。

5.保證合作學(xué)習(xí)的時間。

首先，一節(jié)課，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，分組討論不宜過多，只有次數(shù)適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，每次合作討論的時間要科學(xué)控制。既不要怕合作學(xué)習(xí)耽誤時間而草草收場，也不要因為學(xué)生發(fā)言或討論激烈而總不忍心打斷，沒有緊迫感，拖拖拉拉，浪費時間。這就要求教師在組織合作學(xué)習(xí)時把握一個時間上的“度”的問題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要對小組學(xué)習(xí)的時間作一個大致的估計，做到心中有數(shù)，該收則收，靈活掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。

6.精心設(shè)計討論問題。

討論題的質(zhì)量，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計討論問題時要注意以下幾點：

（1）討論題的數(shù)量要適當(dāng)，不宜太多，更不能太散，避免隨意設(shè)題。教師提出問題太多，學(xué)生會“望而生畏”，不知從何下手。教師應(yīng)隨著教學(xué)的深入逐漸提出問題讓學(xué)生討論，這樣效果會更好。（2）討論題的難易要適度。一般來說，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。問題太難，學(xué)生不知從何下手，易產(chǎn)生恐懼心理，問題過于簡單會使合作學(xué)習(xí)流于形式。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)的問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才會激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

（3）討論題要有一定的梯度和層次。教師設(shè)計討論題時要由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

7.教師要加強對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和控制。

合作學(xué)習(xí)的有效性，與教師的組織技能關(guān)系很大。有的教師只設(shè)計問題，而不加強指導(dǎo)，盡管問題設(shè)計得很好，但學(xué)生“自由”合作的成果卻不是很理想，常常停留在表面，對問題的深層次挖掘則做不到。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參與到各小組的合作中。教師要善于調(diào)控，讓小組合作有深度、廣度等等。

綜上所述，要使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中發(fā)揮實效，教師必須把握運用的時機，掌握分組的策略，注重成員的互補，加強過程的調(diào)控。