如何培養和維護學生的學習熱情

劉文娟

摘要：培養和維護學生的學習熱情永遠是課堂教學的重要課題。養護學生的學習熱情不僅要找到厭學的癥結，“修復”受損學生的學習熱情，更要采用各種方式在教學中進行引導，呵護和培養積極性、能動性，取得課堂教學的最大效益。

關鍵詞：教學；厭學；學習熱情；引擎

俗語說得好：“興趣是最好的老師”。學習熱情是開發青少年智力因素的前提和動力。學習的過程就是大腦活動的過程。心理學家梅里比安把人腦比作汽車發動機。筆者認為這種比喻非常恰當。汽車需要時時養護，學生的學習興趣和熱情也需要細心維護。培養和維護學生的學習熱情永遠是課堂教學的重要課題。現就養護中學生學習熱情作一點膚淺的探討，希望得到各位同仁的指導。

孩子天生就具有對未知世界的好奇和興趣。而實際上，社會和家長拔苗助長的行為往往無意間扼殺了孩子的這種天性，使得厭學成為目前青少年學習活動中突出和普遍存在的問題。眾所周知“牛不吃草強按頭”，教學效果將大打折扣。“修復”受損的學習熱情需要從事實出發，了解“牛兒”為什么“不吃草”，找到問題的癥結。

一、哪些因素使學生產生了厭學情緒

1.競爭激烈，父母的期待值過高。

父母不切實際的要求和要求過高的后果是容易使孩子產生害怕失敗的心理，繼而導致上進心喪失和學習動力缺乏。特別是當家長采用強硬專制的手段時，孩子便會以一種逆反的行為進行消極怠工或抵制。

2.心理落差大，課業負擔過重。

導致學生不愛學習的原因來自學生自身、家庭教育和學校教育三方面，其中課業負擔太重是最主要的原因之一。調查顯示，近半數中學生“經常因為作業太多而睡不好覺”。剛結束一天緊張的學校生活，學生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業了。在這種緊張的學習生活里，家長喋喋不休的說教只會給孩子造成“父母只關心成績”的負面效應。據調查，我市27.7%的中小學生存在厭學問題，主要表現為對學習冷漠、缺乏學習動力、產生厭學情緒、出現逃避和違抗行為等。近年來市教委頻頻出“減負令”卻頻頻遭遇執行難，在許多中小學，學生還是要早到晚歸，作業依舊要寫到深夜，考試仍然接二連三。

教育工作者在工作中，首先是要發揮好主導作用。細心地養護和千方百計地激發孩子們學習的積極性，調動孩子們的學習主觀能動性。從而讓孩子們達到樂于學習、自愿學習、自主學習的狀態。也就是說，教師的作用就是讓“牛兒想要吃草”。

二、怎樣調動學生學習的積極性和培養學習熱情

學生的個性心理特征是各式各樣的，也是千姿百態的，這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進行教學，即因材施教、呵護和培養積極性、能動性。這一工作巨大而復雜，也是光榮而神圣的。每個學生學習的感受和能力各異，那么就存在著有的“引擎”能動性先天優越，有的天生不盡人意的個性差異。筆者認為，要調動學生學習的積極性和培養學習熱情應該從以下三個方面入手：

1.廣開渠道，多方調動，全方位啟動“引擎”。

每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透學習熱情的培養內容。在講《圓》這一章中，我根據學生對于形象的動畫、投影、實物或動手操作等感興趣的特點，利用FLASH軟件創設動畫情景，演示直線和圓的位置關系，將圓比作噴薄而出的一輪紅日漸漸脫離地平線，利用動畫直觀、可操作的方式使學生產生生動的數學、活潑的數學的感官體會和美的享受，讓“草兒鮮嫩”調動“牛兒的食欲”，收到了非常好的效果。

2.奉獻關愛，消除問題，維護“引擎”良性環境。

在一個班集體中，有一些學困生，他們的學習“引擎”有或這或那的問題，表現出來的特征，也許是成績不夠好，反應不夠快，與同學們相處有些小氣等等，那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人，甚至會歧視他們。那么，老師們就需要在班級營造一種氣氛，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態。

我們班有個學生，曾經因偷盜在治安派出機構有前科記錄，該生有諸多毛病，比如上課小動作多、惡作劇欺負女生、遲到等等散漫違紀行為不斷，作為班主任的我沒有放棄這個難以教化的問題男生，經過一段時間的觀察終于發現了端倪。一日，我突然走進教室直奔該生而來，從他書包里抖出一把匕首。全班學生都被我的“一抓一個準兒”驚呆了，該生意識到老師必然掌握了充足的證據，于是，放棄了頑拒，合盤說出了實情。原來，以前他和社會上的小混混有瓜葛，現在欲罷不能，我終于弄明白他“心不安于學”的真正原因。我將這一重大情況上報校方得到協助，同時對他進行了安撫和教育，給予關愛和幫助，給他時間、機會和期待，觀察他的轉變。后來該生成為一個守紀律、愛學習、愛集體的積極向上的好學生，在學校聯歡會上他發揮講一口普通話的特長，主演小品《幸福》、課本劇《竇娥冤》，多次為班級爭得榮譽。他的轉變同化了一批不穩定的問題學生，良性影響十分深遠。排除干擾，讓“牛兒安心吃草”，這一案例給我很大的成就感。

3.尊重個性，適當引導，確保“引擎”良性運轉。

人的個性心理特征各有所長，每一臺“引擎”都有自己的特點，要求我們區別對待。那年我班有一個男孩，成績特別好，卻是“作業釘子戶”，不斷有任課老師向我“告狀”，影響很不好。通過細心調查我了解到：這是個留守兒童，回家后必須幫爺爺奶奶干農活，他小學從來不寫作業，于是寫字特別慢，形成惡性循環，對作業更加抵觸。我單獨和他談，首先肯定他名列前茅，是個聰明、勤勞和孝敬的好孩子，因為表揚有針對性，發揮了強大的親和力，所以我的教導就顯得特別容易接受。于是，我如此這般因勢利導。經過一個學期的調整，該生不再是“釘子戶”。因此，我們要充分尊重孩子們的個性，適當引導，才能夠保持學習“引擎”最佳運轉狀態。

探尋厭學情緒產生的原因并針對性地采取措施，多渠道全方位調動學生的學習積極性，養護學生的學習熱情，是一門學問，在實際教學中意義深遠。當興趣成為了學習的第一動力，當學習成為學生的自覺需求，家有學子的家長再也不必變身“家教”，教師就可以有更多的精力用在教學研究上，“草兒肥，牛兒壯”，才真正實現了寓教于樂、教學相長。