淺談小組合作學習的評價

李梅英

評價是小組合作學習不可缺少的一環。一個完整的教學系統必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

小組合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的重要保障。在不斷的實踐探索中，我們逐步建立完善了一套合理、實用的小組評價機制，使學生得到了更充分、更合理的教育與發展，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

一、小組評價——學生進步的“促進劑”

小組評價的結果，應該及時公示，否則就不能起到評價的杠桿作用，而小組評價的形式，可謂是不拘一格，包括語言評價、文字描述、分值制、等級制等方式。多樣的評價并非要教師簡單的把評價方式不斷變換花樣，而是要以學生、小組的實際特點和合作情況為基礎，根據小組合作的狀況做出中肯的評價。

文字描述特別適合那些自覺性不太好的學生和自主合作學習不主動的小組。無論課堂或是自習，如果當眾批評他們，會讓他們的自尊心受到傷害，會導致學生逆反心理的產生，甚至會對老師產生對立情緒。而文字描述往往會保護他們的自尊心，它會促使學生正視自己在集體中的合理地位，是學生積極向上努力克服自身缺點的內部動力。

分值制、等級制則適用于匯總小組合作學習的階段成果，在任課教師教學管理和班主任班級管理中，常常采用分值與等級相結合的形式。小組合作學習與傳統的教學相比具有使學生優勢互補，取長補短，形成良好人際關系，促進學生個性健康發展的優點，小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，能夠激發團體成員的集體榮譽感，它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

二、教師的激勵評價——學生進步的“強化劑”

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：

1.對學生個人表現進行評價。

教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。我們知道，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。

2.對合作狀況進行評價。

教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。

3.對合作效果進行評價。

小組合作學習是新課程理念的產物。它通過相互合作，小組成員達到預期的目標。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

三、學生的自我評價——學生自我完善的“催化劑”

對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。

例如：在教學結束后，師：請你談談今天你有些什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？生：我覺得我今天學得很認真，對自己表現很滿意。在小組學習中，同學們共同探討問題，我覺得很快樂。生：我今天學得很自信。我知道自己有不足之處，我們組同學給我指出來了，我及時改正了。我們在學習上互相幫助，還可以增進同學見的友誼……這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。

值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。記得有一句廣告語這么說道：沒有最好，只有更好。如果我們的教育者在小組合作學習中的評價中都有這樣的理念，合理、科學地評價合作學習，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。