淺析“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用

藺波

教育是一個國家發(fā)展的靈魂，而從歷史長河中找尋，我國自古以來就重視教育。古代圣賢孔子，其“啟發(fā)式”的教人方法，就對今天的高中英語教學(xué)有著深刻的影響。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)方法使用的歷史十分悠久，早在春秋時期，我國偉大的教育家孔子已開始運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，他的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”是啟發(fā)式教學(xué)的最早論斷。

在孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)中，他認(rèn)為如果不充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，僅靠老師的單獨(dú)講授是不夠的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通常教師的講授和讓學(xué)生自身的獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生“心憤，口悱”的教學(xué)環(huán)境。另外，用舉一反三的策略來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。

“啟發(fā)式”教學(xué)實(shí)質(zhì)是：教師在教學(xué)過程中.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際出發(fā)，在發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用的情況下，充分尊重學(xué)生的主體地位，去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性與積極性，去完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展。

二、“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂中的優(yōu)點(diǎn)

時下，是教育改革的時代，傳統(tǒng)式的以教師為主的教授式課堂，已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的要求，而“啟發(fā)式”教學(xué)，在高中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐中有著很多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎，也滿足社會的要求。“啟發(fā)式”教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽這種單一的課堂模式，創(chuàng)設(shè)了一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂組織形式。這種以學(xué)生為中心的課堂組織模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更快的吸引學(xué)生進(jìn)入英語課堂的氛圍，提高和發(fā)展學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展。

“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用：一方面，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的雙贏；另一方面，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展奠定的條件，這也符合社會發(fā)展的需要和高中英語學(xué)科自身的要求。

三、“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用方法

1.設(shè)置問題情境，用問題進(jìn)行“啟發(fā)”教學(xué)。在高中英語的日常教學(xué)中，我們作為教師，應(yīng)設(shè)置含有大量感性色彩的問題情境，吸引學(xué)生自主融人這一情境。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，要以學(xué)生為中心。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行啟發(fā)，誘導(dǎo)。使學(xué)生自主地探索和獲取新知，而教師所扮演則是引導(dǎo)、指正和總結(jié)學(xué)生發(fā)言的的角色了。這樣的課堂，在“啟發(fā)式”教學(xué)的過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的雙重實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙贏。

例如：必修五·第二單元——語法教學(xué)：過去分詞作賓補(bǔ)。我在本節(jié)課設(shè)計(jì)的小組活動是根據(jù)以下情景，表演和說，盡力使用過去分詞作賓語補(bǔ)足語。

Context1：What happened when you came into the classroom？

Context2：What happened on your way home？

Context3：What happened when you got home？

Example：I found the window broken.

I saw... I heard... I found... I got... I had... I left... I wish... With...

通過過去分詞作賓補(bǔ)的具體語言情境，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生對于過去分詞作賓補(bǔ)這一抽象概念的具體運(yùn)用與學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力這一主要目的。

設(shè)置問題情景，用問題進(jìn)行“啟發(fā)”教學(xué)，這樣的課堂教模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。這樣，“啟發(fā)式”教學(xué)為學(xué)生在教師的引導(dǎo)指正下，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了條件，鋪墊了道路。

2.尋找共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師和學(xué)生之間，存在著年齡和愛好等諸多方面的差距，因?yàn)樵诟咧姓n堂教學(xué)中，才存在著大量的學(xué)生不好聽，教師不知所措的現(xiàn)象。而“啟發(fā)式”教學(xué)的課堂教學(xué)模式也在隨著歲月的流逝而發(fā)展進(jìn)步著，時下的“啟發(fā)式”教學(xué)啟迪著我們，去尋找教師和學(xué)生的共同點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生關(guān)系融洽，從而實(shí)現(xiàn)高中英語課堂形成和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素。

四、“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂運(yùn)用，雖然能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，但是，如果教師片面的理解和運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，也會產(chǎn)生不良的后果。在日常高中英語課堂教學(xué)中，為了避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們作為教育者，要遵循“實(shí)事求是”的原則，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在日常教學(xué)中，我們要充分了解受教育者的年齡、身心發(fā)展特征、已有知識水平、及性格愛好等，做到實(shí)事求是、啟而有發(fā)、因材施教。在“啟發(fā)式”教學(xué)的過程中，把學(xué)習(xí)知識的方法傳授給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠(yuǎn)見的教師都會選擇后一種答案。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感受在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于學(xué)生自身的綜合發(fā)展。“啟發(fā)式”教學(xué)在高中英語課堂運(yùn)用，我的做法是，在課堂上，重視問題的設(shè)置，尋找我與學(xué)生的共同點(diǎn)，通過各種各樣的英語實(shí)踐活動，與學(xué)生一起在高中英語課堂的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)我與學(xué)生的共同發(fā)展。以上只是我個人的一些看法，更多的還需要諸位教育同仁在課堂教學(xué)的實(shí)踐活動中不斷地探索、總結(jié)，從而推動教學(xué)工作的不斷發(fā)展。