農(nóng)村初中如何開展英語合作朗讀學習

袁佐梅

【摘要】朗讀，是初中英語學習的重要內(nèi)容，也是幫助學生糾正英語發(fā)音問題的重要手段。以合作朗讀學習活動的形式，開發(fā)學生的英語學習潛能，能夠促進初中學生英語水平的快速提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語教學 合作朗讀 意義 策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，合作學習模式得到了大范圍推廣。受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，農(nóng)村初中英語教育事業(yè)發(fā)展相對落后，新型教學模式的應用也不盡廣泛。

一、英語合作朗讀學習實施的意義

第一，滿足英語課堂改革要求。新課程標準提出，當代教育工作者要積極改革強迫式教學模式，走出死記硬背的教學怪圈，引導學生在課堂中主動探究學科知識，在動手動腦的過程中提高個人信息處理能力。合作學習模式，能夠促進學生相互交流、交換知識，更能給學生朗讀的動力，讓學生成為課堂中的主人。因此，開展英語合作朗讀學習活動，是符合英語課程改革要求的。

第二，滿足課堂教學改革的要求。跟上教學改革的步伐，就要對課堂教學現(xiàn)狀進行改革，讓學生找到自主發(fā)展的動力。合作學習重視學生的自主學習活動，只有在自主探究與思考的基礎上進行合作，才能讓合作學習的價值發(fā)揮出來。課堂教學改革，需要學生全面認識自己，開發(fā)個人學習潛力。合作朗讀學習活動，會讓學生的主體意識逐漸明確，實踐能力得以提高。

第三，促進農(nóng)村初中英語教學發(fā)展的方法。農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量有待提高，與城市初中學校相比，農(nóng)村初中內(nèi)的英語學困生較多。重視朗讀教學，用合作方式創(chuàng)新朗讀學習模式，會激勵學生積極進步，拿出自己最好的狀態(tài)參與到合作學習中去。當學生能夠為朗讀學習所吸引，愿意為合作學習而努力，農(nóng)村初中英語學困生的數(shù)量也會逐漸減少。

二、英語合作朗讀學習實施的方法

1.利用課堂值日方法，促進學生合作朗讀。值日，是一種制度化的教學活動。許多教師都會利用值日的方法實施教學，在語文教學中，一些教師會安排學生輪流演講或者背誦古詩。在初中英語教學中，教師可以利用值日的方法，鼓勵學生合作朗讀。農(nóng)村初中學生的英語發(fā)音水平不高，很多學生對英語朗讀訓練懷有膽怯之心。幫助學生突破心理障礙，教師可以利用雙人合作值日的方法，每次英語課讓三組學生分別朗讀自己在課前準備好的英語文章。給學生充分的準備時間，并以雙人合作的形式去值日，能夠讓學生的朗讀學習心理更加平靜。

為了讓學生的合作朗讀積極性更高，教師要給初中學生更多的自由，讓他們自主選擇朗讀的形式以及朗讀的內(nèi)容。一些學生喜歡正式一點的情景，會扮演成為記者與群眾，進行采訪性朗讀。一些學生喜歡詩歌，會用合作的方式去朗讀英語詩歌作品。在初中英語教學活動中，教師充分尊重學生的朗讀意愿以及學習興趣，有利于保障教學質(zhì)量。

2.利用課堂競爭方法，促進學生合作朗讀。競爭機制的建立，會給農(nóng)村初中英語課堂帶去很多活力。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，為了讓學生能夠掌握單詞正確的發(fā)音，大多數(shù)教師會讓學生集體朗讀。這些教師往往認為學生朗讀得越齊，教學質(zhì)量就越高。殊不知，在這樣的集體朗讀學習活動中，學生困意難擋，雖然嘴在動，卻沒有任何主動的學習意愿。要改變農(nóng)村初中英語朗讀教學的現(xiàn)狀，教師就要利用競爭機制去改革課堂教學。教師可以擴大學生合作的范圍，針對學生的英語朗讀能力以及學生的個性，建立一支支朗讀學習小組。以小組為單位去競爭，會讓學生覺得朗讀起來更有把握，也更有努力的目標。

比如在講解《Bicycle exploring》時，教師可以讓學生在課前準備一段有關(guān)于自行車的朗讀作品。朗讀不只是有嘴在動，學生要用心去表達，積極利用肢體語言去傳遞信息。如果班上有四個小組，教師要組織小組兩兩為一大競爭組，一組去朗讀，一組去聽，在聽后描述所聽到的內(nèi)容。另外一個競爭組為這兩組的朗讀、描述打分，最多5分。用這樣的機制，讓初中學生成為朗讀合作學習活動的朗讀者與評委，有利于初中學生朗讀合作學習積極性的提高。學生以不同的身份參與到朗讀合作學習活動中，能夠更加積極地面對朗讀學習，愛上英語。

3.利用課后監(jiān)督方法，促進學生合作朗讀。初中英語課堂的教學時間是極為有限的，在英語教學中，要提高學生的英語朗讀能力，只靠課堂時間是明顯不足的。教師要多多利用學生的課下時間，讓學生通過合作實現(xiàn)互相監(jiān)督。每天完成一點不起眼的朗讀合作學習任務，久而久之，學生的練習難度會逐漸上升，能力也會越來越強。

在課后合作朗讀學習中，教師要結(jié)合學生的居住地去分合作小組，以居住地聚合度為標準劃分小組。每個小組的人數(shù)至少為兩人，學生每天利用15分鐘時間一起朗讀一篇課外文章。如果條件允許，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡平臺，建立合作朗讀群，在這個網(wǎng)絡平臺上通過語音消息或者視頻來完成課后合作朗讀學習。開發(fā)豐富的方法，讓學生在合作中相互監(jiān)督，提高個人英語朗讀學習的意識，是保障英語朗讀學習效果的好方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學習，能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力，更能夠豐富學生的英語學習資源。將合作學習模式與英語朗讀學習結(jié)合在一起，讓學生相互傳遞英語朗讀學習經(jīng)驗，相互糾正錯誤，不僅大大減少了教師的指導工作量，也讓學生認識到自己的學習能力。用合作學習促進學生建立發(fā)音自信，是打好英語學習基礎的關(guān)鍵。

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