談小學體育的互動教學

王英合

摘要：小學體育教學中師生互動貫穿于體育課堂的各個環節，對拉近師生距離，調節教學氣氛，強化課堂教學效果有獨特的作用。體育教師在教學活動中應有效運用各種互動策略，調整教學秩序，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：小學體育；互動教學

學校是個大集體，也是個大家庭。而我們的很多學生多數長在溫室下并不會真確的溝通更不要說如何去合作，通常表現出的就是孤傲、獨享等各異的性格特征。而既然家長將他們送到學校來接受教育不僅僅是找個人看孩子不出事那么簡單，更多的是希望我們能夠對孩子產生某些影響最好能夠對孩子產生某種改變。

一、體育游戲化教學，促進師生之間的互動

小學生年齡較小，活潑好動，具有較強的好奇心，比較喜歡和教師一起活動。所以，在小學體育課堂中，教師必須改變傳統單調、枯燥、乏味的教學模式，善于教學情境的創設，營造良好的師生互動氛圍，以激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，促使其主動參與教師的體育教學活動。例如：教師可引導并與學生一起制作紙飛機，同時以比賽的形式進行練習。而在這個師生共同進行的比賽之中，潛移默化地將較輕物體的投擲要領教授給學生，引導其掌握動作要領。而學生在紙飛機比賽的吸引下，會更容易產生興趣，更主動地參加教師的教學活動。

“興趣是最好的老師”。學生作為一群有頭腦、有思想的群體，產生興趣才能促使其心理產生積極性與主動性，進而在輕松的環境中了解體育的相關技術動作，掌握體育運動技能。

二、做到教學內容多樣化

根據兒童好動、好玩的心理特點，每堂體育課的教學內容要多樣化，一般不少于三個項目，各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊。即使同一內容的教學也可以從不同的角度切入。例如，在30米跑的教學中，我們可以變換跑的形式，如往返跑、各種姿勢的起跑、搶物跑、折線跑、過障礙跑等，豐富教學內容的內涵和外延。小學低年級的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術，我們可以通過游戲的形式進行教學，把教學內容進行游戲化的改造，讓學生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。如在進行隊列隊形練習時進行游戲化改造，學大雁排排隊、推火車等形式，提高了學生的練習積極性。教學中許多教學內容和我們的生活緊密相連，可以將教學內容生活化，讓我們的教學內容和主題更貼近學生的生活實際，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；過獨木橋——兩手側平舉，足尖跳；盤山道走——曲線行進等等。我們也可以引用學生日常玩耍中對教學內容有幫助的活動，如，打沙包，跳皮筋等。

三、有效創設師生互動的教學情境

傳統的教學模式妨礙了學生的個性發展和天性的釋放，而新課程標準則突出了學生個性的拓展。因此，小學體育教師應善于教學情境的創設，靈活運用豐富多彩的教學手法，如布置新穎、優美的體育活動場地等，以充分調動學生大腦皮質的興奮度，刺激其感官，進而激發其主動參與體育鍛煉的欲望，實現與教師之間的良好互動。

例如：在短跑、快速跑的教學中，教師可以依據學生的特點和愛好，播放一段恰到好處的音樂，在烘托課堂氣氛的同時促使學生學得放松，進而愉快地接受體育活動要領；也可制作一些五顏六色的彩帶，讓學生利用彩帶來進行體育練習，從而達到激發學生的練習興趣的目的，有效實現師生互動教學模式。

四、協商性策略

平等交流是協商性策略實施的基礎。體育課堂教學中出現協商過程是制定課程規則、協調教學形式的需要。教學中，教師的權力和學生的權益二者是相互影響、相互作用的，因此，采用協商策略，可以使教師和學生維持良好的平等互動關系，促使教學活動在和諧一致的氛圍中進行。采用協商性策略是教師和學生之間相互尊重的結果。教師通過協商可以順利指導學生，維護良好的課堂秩序，完成教學任務；學生在該策略下可以更信賴和尊敬教師，其學習的主動性和情感為教師所尊重。這樣的策略下，教師和學生實現了權力的平衡，教師和學生之間建立了良好的協作關系，營造良好的學習氛圍，課堂教學質量隨之提高。協商性策略是一種暫時的情境策略，不是長期的穩定的教學風格，采用這一策略是維持課堂秩序和服務教學任務的需要，對教師的情緒、教學任務的性質和活動的時間、場所有一定的要求。

五、豐富教學手段

教學手段在體育教學中的作用就像舞臺上的道具對于演出效果所起的作用一樣，多種教學手段的介入能夠提高學生的興趣。圖片是最直接的視覺刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點，多變的圖片不斷地給學生全新的感受，刺激學生活動的欲望。我們還可以把活動場地安排畫在紙上，來幫助小學生理解授課的意圖。另外我們可以適當的根據教學內容和學生的需要，精心設計一些多媒體課件可以豐富學生的視野。這個課件可以是有關技能學習的，或者是體育常識方面的，也可以是體育欣賞方面的，那具有代表性的畫面、優美的藝術造型、簡明的文字顯示加上生動的語言解說總能給學生以深深的觸動。同時“聽覺變換”也是不錯的教學方式，在體育課上可以通過音樂、小號、鼓聲來對學生產生刺激。如學動作時，播放點有節奏的音樂，會讓學生耳目一新，取得好的效果；比賽時，可以用音樂來渲染氣氛，用小號和鼓聲來加油助威，所有的學生都會身心愉悅。

六、支配性策略

支配性策略是一種強調課堂秩序的策略，它能夠鮮明地反映教師和學生的權利差別。由于體育教師具備更強大、更智慧、更有力的頭腦和體能，學生在體育課堂上常常采用這種教學形式。教師的各種命令和要求就屬于這類策略。如教師要求某位學生：“如果你不能按時完成規定的練習動作，就罰你沿著操場跑3000米。”可見這樣支配性的策略，雖然維護了課堂紀律，實現了教學目標，但在一定程度上影響到學生權益，因此，不同學生對此類策略的反應有所不同。個別情況下還會出現適得其反的效果。因此，該教學策略在使用中應有一定的針對性，不能因為使用不當而造成學生和教師的疏離，無法與教師正常交流的現象，或者造成學生對體育學習的退縮和膽怯，不積極投入教學活動。

總之，作為一名體育教師應該正確認識這種客觀存在的關系，積極地研究和認識體育教學過程中的師生交往關系，結合學生的實際，采取有效手段，營造一個和諧的課堂氣氛，促進師生互動，從而在體驗教學中達到滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]于鴻雁，陳燕，張洋，王佳偉.體育教學主體互動模式的構建[J].教學與管理. 2011（09）.