小學英語寫作教學淺談

李芹

摘要：在英語教學中讀寫是相輔相成、相互關聯的，讀為大腦輸入信息，寫是大腦輸出信息，讀得多了學生自然而然能下筆成文，知道從何處入手。要想搞好英語寫作為其奠定堅實的基礎，關鍵環節之一：教師通過不同渠道充分、大量的給學生提供較好的素材作為范文讓學生大量的閱讀。

關鍵詞：小學英語；寫作教學

高年級英語教學由一問一答式的興趣性口語交際向大部分看似沒有樂趣可談的段落式英語描述轉軌，由注重培養學生的交際能力向學生的語言描述表達能力轉軌。針對教材特點、針對學生年齡階段發展的特點，本學期我在“小學英語寫作”方面進行了嘗試，寫作內容主要分為三大塊：定題與自由寫作、英文日記、摘抄。其關鍵環節有三：首先給學生“動力”，其次是“指導、示范”，最后是學生“實踐”。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進

中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養學生的基本句式。三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學生應該開始訓練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“Im going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。

二、鼓勵學生勇敢邁出第一步

對于剛剛接觸英語不久而且詞匯量不多的小學生來說要想用英語寫作學生的第一反應：“Its too difficult”，“Can I do it”。教師心里也會埋藏著許多疑問：“這樣做會不會給學生造成壓力？會不會讓學生背上包袱？會不會使那些喜歡英語或者是對英語興趣不高的學生完全失去興趣了呢？如果真是這種效果，那就和小學英語教學背道而馳，還不如不嘗試。”經過實踐要想解除種種疑慮，我是這樣邁出了第一步。

為了不給教師、學生增加心理上的負擔、精神上的壓力，師生說的第一句話是：寫一句不嫌少，寫十句不嫌多，只要是經過自己的大腦思考后寫出來的就行，自己想寫的時候就抓緊時間寫，不想寫的時候不要強迫自己，把寫作當作是自己的一項業余愛好。學生們自尊心很強，有時雖然只是寫了一兩句話，那也是邁出了第一步，教師盡量從學生身上找出學生的閃光點，為師生共同鼓勁，體會到成功的樂趣。

三、充分利用教材的各種資源

兒童的經歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強。《開心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續寫都不是很難的事。五年級說季節那一課就是仿寫的好例子。課文已經從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節。

教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發學生的興趣。《開心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。

四、學生寫作方式要多樣性

1.定題作文與學生的自由寫作（也包括日記）。

定題作文比較適合一個單元的內容比較集中且都是圍繞一個主題來講的教學，如第一單元結束后教師就可適時的安排一個小寫作比賽“My family tree”，給學生充足的時間讓其在課下完成。第二單元和第三單元內容接近可以搞一次比較大型的寫作比賽題目定為“My trip to”……這樣內容比較豐富，學生好有話可說，有意可表。

2.摘抄（包括詩、諺語、句子）。

有的學生可能更酷愛摘抄，這樣教師可為其提供一些空間，不僅能滿足學生的愿望還可以豐富學生的詞匯量，起到一石二鳥的作用。

五、對學生加強寫作前的指導

在英語教學中說、寫是相輔相成的，說是寫的前提，寫是說的結果，要想會寫必先會說，說好后再將內容寫下來。在每次寫作前我總要提醒學生在寫之前先將自己要寫的內容按自己的思維將其表達出來，而后行筆，如果遇到不會的詞語可用漢語代替或者是自己查閱書本。

為了使不會說的學生會說，使想說的學生說好，針對學生的不同情況教師將功夫落在平時。

六、提倡任務型寫作

在寫作教學中，教師可以給學生布置一些與他們認知水平、生活經歷和興趣愛好相適應的任務，通過任務激發學生的學習動機。學生一旦有了具體的寫作任務就會處于一種積極的、主動的心理狀態，自覺運用所學的語言去做事。任務型教學不僅能提高學生的語言能力，還可以培養學生的思維能力、想象能力、創新能力和主體意識。

總之，在小學階段只要教師和學生不把寫作當成包袱，而是作為一項業余愛好來做可以嘗試。久而久之，學生讀、說、寫的能力也會隨之增強，綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展[J].教育科研論壇. 2008（11）.