評價手段在小學英語課堂教學中的運用

涂海艷

目前，小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現在：評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機，促使課堂教學得到優化；二是評價缺乏多樣性，沒能激發學習的興趣，調動學生積極參與；三是評價缺乏準確性，沒能把握好評價的尺度，促進學生思維能力提高。這些問題的出現，不僅讓學生學習興趣索然，老師教學忙碌疲憊，而且使課堂評價難以達到目的，英語教學無法取得實質性的效果。

一、如何有效地進行小學英語課堂評價

當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中（評價分為形成性評價和終結性評價），尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1.教師對課堂的評價應該具有實效性。

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。

其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此增加了師生的負擔。

2.教師對課堂評價應該具有多樣性。

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現將心得與大家分享。

（1）烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的目的.

（2）爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

（3）拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養學生一種團結協作的意識，也讓英語學以致用。

（4）成敗我主宰。本是一種課堂評價最基本的手段，筆者把這種加分變得更靈活，更具趣味性。教師在盒子里裝入0分——5分各五張小紙團，把全班分為男女生兩組，哪方課堂參與性強就給予一次抽簽機會。如果男生回答問題積極，正確率高，就從男生中選擇一位學生抽取紙團，當然抽取的結果是隨機的，存在一定的機遇，學生由此產生了濃厚的興趣，也以此引導學生對各項有益活動要重在參與，并善于把握自己身邊的每次機會。

3.教師對課堂評價應該具有準確性。

教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當的語氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學生產生隨意應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。無論是對哪種評價，都要讓每個學生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。另外，也可以學校或班級為單位，開展一系列的英語比賽活動，以此為基礎，設立不同的獎項，給學生進行評價來進一步激發其學習英語的興趣和提高學習英語的能力。

二、評估教學效果，反思教學過程

教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供經驗。經常性的反思是教師實現職業進步的重要途徑。

對教學的評估和反思不能只停留在籠統感覺的層次，簡單回答“滿足”或“不滿足”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。

教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，認真研究教材精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。