在興趣中探索識字規律

董紅梅

生字是低年級語文教學的難點，更是重點。因而，提高識字教學效益便成為諸多一線教師的追求。對此，筆者做了一些嘗試：

一、激發識字興趣

有了興趣，學生才能主動學習，才能自覺抓住機會識字，并且樂在其中。

1.游戲識字

低年級學生每天要學習幾個甚至十幾個生字，要想讓學生達到四會的要求，難度頗大。我在教學中嘗試引入一些趣味游戲，讓學生在游戲中識字，往往達到事半功倍的效果。打字牌，開火車，摘果子，走迷宮，歡樂對對碰，都為學生所喜愛。

如歡樂對對碰游戲，我出示了“口、日”和“欠、合、月”，讓學生之間互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘口‘欠一碰，吹吹。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘日‘月一碰，明明”。游戲識字，既激發其識字興趣，又強化了識字效果，還培養了創新能力。

2.兒歌識字

兒歌易讀易記，較為低年級學生所喜歡。教師可以根據漢字的字形、字義特點，編排一些兒歌童謠，讓學生反復誦讀，強化表象，提高識記的準確性。如，“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛—愛”，“小朋友要坐直，身體不正就會—歪”。

3.謎語識字

學生對謎語非常感興趣，恰到好處地運用字謎識字，既可以幫助學生識記字形、字音，又可以幫助學生理解字義，培養和鍛煉學生的邏輯思維能力，更可以讓學生感受成功，激發其旺盛的求知欲。學生猜謎語、編謎語的過程，就是識記生字的過程，是一種有意記憶，無論是否答對都會開懷大笑，其印象更為深刻。

4.表演識字

通過用肢體動作演示字的形義聯系來識字。如：如在教學“掰”字時，教師演示，先用一只手去掰開圓規的兩腳，不容易分開，而用雙手分別往兩邊用力很快就掰開了圓規。兩手分為“掰”，給學生留下了深刻的印象。這樣學生不但記清了字形，也弄懂了字義，學習不費力，何樂而不為呢！

二、教給識字方法

1.辨析字形法

為使學生認清字形，我經常引導學生從筆畫、結構、部件、字形加以辨析。

分析筆畫，一般是按筆順說出筆畫名稱。多用于獨體字或合體字中新出現的結構單位。

分析結構，要指出結構方式，包括書寫的順序和各部分的比例。如：“你、松”是左右結構的字，寫時先左后右，左窄右寬。

分析部件，在學了一些偏旁和獨體字以后，教師應引導學生采用部件分析法識記字形。如：“們”，左右結構，單人旁，右邊是“門”。

分析字形，還可用加、減、換的方法進行。如：“山”下加“石”是“巖”；“林”去掉“木”是“木”；“沒”“氵”換成“讠”是“設”。

2.組詞擴詞法

組詞、擴詞練習能使學生增加識字量、理解詞義、積累詞匯、豐富語言，培養他們發散思維能力和語言表達能力。

一是順序組擴詞，生字在詞首，如，燈，燈火，燈光，燈籠……

二是逆序組擴詞，生字不在詞首，如，花燈，吹燈，臺燈，紅燈，油燈，街燈，路燈，點燈，燈盡油干，掛燈結彩，吹燈拔蠟等。

3.部件識字法

根據漢字構字規律，通過“加一加，減一減，換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字方法。如，“苞、包、抱、炮”的教學，懂得“苞”去掉“草字頭”是“包”，“包”加“扌”旁是“抱”，加“火”字變成“炮”。使學生發現漢字竟如此奇妙，識字也可以如此有趣，他們識記生字的興趣就更濃了。

4.分類識字法

這是把形近字、同音字、多音字、音近字、同韻母字、同聲母字等字卡打亂順序混放在一個大盒子里，然后讓學生把大盒子里的字卡按要求分門別類放在對應的小盒子里。孩子們邊分邊認讀，越分越有趣，越分識字越多。

三、拓寬識字途徑

1.故事識字法

如教學生字“盯、叮、訂、釘、寧”可以這樣設計：給小“丁”找朋友，先出示“丁”，同學們，你們認識這個生字寶寶嗎？有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“目字旁”。小“丁”說：“目字旁，咱們做個好朋友吧！”目字旁說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“盯”。（出示卡片：盯。生認讀）接下來由學生自己繼續把故事說下去……通過給“丁”找朋友，既復習了“盯、叮、訂、釘、寧”，又使學生情趣盎然。

2.課外閱讀識字法

在拼音教學告一段落之后，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。一年級每兩至三天布置一篇課外閱讀識字材料；二年級，每天安排一篇自選閱讀識字材料，如成語故事；班級成立圖書角；三分鐘課前故事，這樣堅持下來，不僅學生獨立識字的能力大大提高，還可以積累不少的好詞佳句，更為閱讀打下了一定的基礎。

總之，在小學語文識字教學中，我們要充分激發孩子們的識字興趣，讓他們在興致盎然中探索識字的規律，他們學習的積極性和主動性就會越來越強，也就會學得越來越好。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）