生活，作文教學的一溪活水

劉忠蘭

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0089-01

通過多年的教學，我發現：作文教學的難點其實在于學生無素材可寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。假如選取生活中的點滴素材，就為教師教作文提供了豐富的源泉。

一、作文教學要源于生活

作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，經過幾年的課題實驗，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除學生作文中的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。讓學生在開放中放膽作文，寫真實的生活，述生動的情感。

我作為一個語文教師，又是班主任，每學期開學，總是和孩子們一起徹底打掃教室和公共區域，讓孩子們寫一篇作文——《開學的第一天》；每一年的植樹節，布置孩子們回家種植一棵樹，寫一篇作文：三八婦女節，布置孩子們給自己媽媽祝賀節日，并記下來……有了親身的參與、有了真正的感悟，學生能將自己活動過程中的深刻體會，以及學會的技能、對活動的認識、父母艱辛勞動的不容易等一一描述出來。這樣，不光在思想上教育了學生，使他們對活動的意義有了認識：而且為學生作文提供了寫作的材料，讓學生有內容可寫，有真情可表。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是作文教學的根本。

二、讓生活成為習作的源頭活水

生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。在近二十多年的教學實踐和幾年的課題實驗中，我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，班級訂閱的報刊雜志分發給學生，看完后再交換看，寫出讀后收獲（可以是摘錄的好詞、好句子，自己讀后了解到的什么或者體會），在全班交流；布置學生收聽廣播電視新聞，周一早上在班上交流；游覽仙女山、芙蓉洞、天生三橋等名勝，寫游覽過程及體會。更主要的是讓學生寫觀察日記，每周小組選出較好的一篇在班上交流，評出優秀，學生養成了寫日記的習慣。這些無一不是聽說讀寫能力的運用。經過努力，我把習作的范圍自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

三、作文教學生活化

1.課堂訓練。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用多媒體出示色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。然后就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容、段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。在幻燈片上打出一段詞句優美的文字，讓學生用快速識記。進行作文時，我把可能要運用的好詞、一些優美的句段出示在幻燈片上，讓學生朗讀，希望學生能借用，但要防止濫用。經過訓練，發現許多好詞好句已在學生的習作中出現，從而使文章生動起來。

2.寫讀書筆記。四、五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了寫讀書心得。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。我給孩子們推薦一些適合他們閱讀的課外書，如：《愛的教育》《木偶奇遇記》《安徒生童話》……讓他們去閱讀并聯系生活實際寫讀書心得。一方面讓更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，學生的寫作水平也有了較大提高。

3.重視課后小練筆。許多課文教學完后，讓學生練筆。這是訓練學生作文重要的途徑之一。教師在教學課文時，要給學生鋪好墊，打好伏筆，讓學生展開豐富的想象。如：在教學《慈母情深》一文時，學到“母親已將錢塞到我手心里了。大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的。這里時，我問孩子：“母親塞到我手里的只是錢嗎？”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”如果是你，此時，想對震耳欲聾的環境中的母親說點什么呢？又想對佝僂著的母親說點什么呢？能把你想說的話記下來嗎？課后寫在作文練習本上吧！課后孩子們的想象豐富多彩。就這樣，學生覺得有話可說，有內容可寫。通過一次次的小練筆，學生的作文有了很大的進步。

（責任編輯 全玲）