高校思政微課之微思考

楊正群

摘 要： 微時代，微課發展迅速，相關研究日益豐富，高校思政微課亦順勢發展。高校思政微課要實現可持續發展，首先必須結合思政課的特點，對高校思政微課有準確定位；要通過高校思政微課提高思政課的實效性，必須改變原有的教學模式，與慕課和翻轉課堂相結合；高校思政微課的建設與應用是一項復雜的系統工程，任重而道遠。

關鍵詞： 高校 思政課 微課

隨著現代信息技術的迅速發展和普及，移動終端的大規模應用，以及人們生活方式及教學和學習理念的改變，教與學的方式越來越多樣化，網絡教育、碎片化教育越來越受到大眾特別是青年人的青睞。順應時代發展的要求，近幾年來，微課發展風生水起。全國范圍內的各級微課比賽，各類微課講座和培訓，各種微課論文如雨后春筍般涌現。但是對于微課是什么，微課的主體是誰，微課的受眾是誰，不同的情況下需要怎樣的微課，微課應該如何制作、應用和評價等一些基本問題，仍然眾說紛紜，莫衷一是。高校思政課微課的相關研究成果則相對較少，微課作品主要是為參加各類大賽而作，數量不多，且內容相對零散。高校思政微課要蓬勃發展，切實起到提高高校思政課教學實效性的作用，必須對高校思政微課有明確定位，厘清其建設的現狀及面臨的挑戰。

一、高校思政微課的定位要準確

微課是以教學視頻為主要載體的簡短的完整的課程教學活動。高校思政微課則是以高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）為基礎，以不斷推進馬克思主義基礎理論教育，堅定當代大學生的馬克思主義信仰，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀及價值觀，充分實現高校思政課立德樹人的功能為目標，以視頻為載體，并完整記錄教師圍繞思政課的某個學科知識點進行的簡短的（5-15分鐘）完整的教學活動。

高校思政微課從教學內容來說可以分為理論型和實踐型。從授課對象來說可以分為教學型和專業型。教學型的微課的教學對象主要是在校大學生。專業型的微課主要的受眾則是高校思政課教師，這類微課是思政教師相互交流學習的資源和平臺。

高校思政微課一定要重視其特殊的功能定位，這是由高校思政課的地位和性質決定的。高校思政課是對當代大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道與主陣地，思政課既要具有基礎理論性，又要具有思想政治性。正如《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[？笪2005]5號）指出：“如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；如何引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。”①教學型的高校思政微課要以立德樹人為目標，既要注重基礎理論知識的傳播，更要注重課程的政治性、思想性和德育性，突出思政課的育人功能，要讓理論入耳、入腦、入心，力爭使高校思政課成為讓大學生終生受益的課程。

專業型的高校思政微課則要側重促進教師的專業成長功能。高校思政微課可以記錄教師的成長軌跡，通過教學回顧和反思，教師更能發現自己教學過程中的優缺點；同時可通過觀摩其他老師的微課學習和借鑒其他老師的優點；微課便于傳播和交流，有利于跨學校跨區域實現資源共享，豐富教師授課素材；微課從準備、制作、發布和應用是一個復雜的過程，這整個過程有助于激發教師的學習熱情，提高教師對信息技術的運用能力；微課具有獨立性，更有助于實現教師個性化專業發展。

二、高校思政微課要與慕課和翻轉課堂相結合

高校思政微課要切實起到提高高校思政課教學實效性的作用，應改變傳統的教學模式，提高思政微課的應用性，實現與慕課和翻轉課堂的無縫銜接。

05方案以后，高校思政課是由《思想道德修養與法律基礎概論》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢與政策》五門課程構成的一整套馬克思主義理論和思想政治教育的課程體系。五門課程的教學內容既有一般的基礎理論知識，又有大量內容，必須與時俱進，以確保把黨和國家最新的路線、方政、政策等準確地傳達給學生，把鮮活的事例引入課堂。這樣，思政課既有強烈的時代精神，又能激發學生的學習興趣和熱情；既傳播了馬克思主義基本理論，又進行了充分的思政教育，實現了思政課立德樹人的教學目標。幫助同學們樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，能夠理性地認識、分析和處理各種社會現象，切實提高思政課的教學實效性。因此，不是錄一次微課就一勞永逸了，甚至把別人的優秀微課拿來讓學生看看就好了。微課一旦錄成，內容就基本固定，如何保證思政課與時俱進呢？還需要把思政課微課與慕課和翻轉課堂結合起來。

慕課是“大規模網絡開放課程”的簡稱即MOOCS（massive open on line courses），是近年來開放教育領域出現的一種在線課程開發模式。微課是分散的、零碎的，而慕課則較完整、系統。要在短時間內讓某個老師或某個學校做全五門思政課的微課是非常困難的，但是全國高校思政課使用的是統編教材，一些兄弟院校的優秀思政課教師發布制作自己最擅長的內容相關的微課，統籌形成系列微課，然后通過慕課這種方式，彼此分享協作，便于在短時間內、低成本地獲得最佳教學資源，也有利于教師彼此之間取長補短，節省教學資源。

翻轉課堂（或“翻轉式課堂”）譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指根據教師創建相關教學視頻，學生先進行自主學習后，在課堂上師生再相互交流的這樣一種教學模式。這種教學模式重新調整了課堂內外時間，實現了教師和學生角色轉變，重新構建了學習流程。在慕課的基礎上，實現翻轉式課堂教學，這樣微課不再是瑣碎的視頻資料，學生掌握了學習的主動權，課堂上師生之間有了更多面對面交流的時間。這樣既滿足了學生個性化的學習需求，又有利于調動學生學習的主動性，更能夠提高課堂教學的針對性和實效性。

三、高校思政微課建設與應用是一項系統工程

高校思政課的建設與應用需要相關教育主管部門、教師、學生及社會的通力配合，是一項復雜的系統工程。

一節好的高校思政微課，需要授課教師對高校思政微課有正確認識和定位，有先進的教學理念，能夠進行科學的教學設計，能夠實現教學體系和教材體系的無縫結合，能制作圖文并茂的精美多媒體課件，能緊跟時代步伐，內容上與時俱進，能夠抓住授課客體的心理特征和需求，最終能實現思政課既傳授基本理論又育人的教學目標。

一節好的高校思政微課，需要團隊協作視頻錄制和后期制作。微課是以視頻為載體的，因此微課視頻的制作與應用是一節微課的重要組成部分。如何根據微課內容選擇合適的視頻拍攝工具，如何保證畫面的穩定性、聲音的清晰度、色彩的合理搭配，后期制作如何準確添加相關字幕，實現教學內容和課件的完美融合，如何對視頻進行必要處理和美化，這些環節都需要專業人員的協作。

高校思政微課的建設不僅是要形成一批優秀的微課，更重要的是要思考如何促進高校思政微課可持續發展，進而能切實提高思政課的實效性。要實現高校思政微課的可持續發展，需要相關部門做好有關微課的宣傳和培訓工作，讓廣大師生明白什么是高校微課的實質和核心，推動原有教學模式改革的實踐，實現微課與翻轉課堂的有效結合；需要相關部門建立相關的評價、獎勵和激勵機制，規范教學和評價機制，讓教師和學生都有章可循；需要相關部門組建技術支持團隊，保障微課的錄制質量和后期制作水準；需要相關部分搭建相應的推廣和應用平臺，實現兄弟院校之間微課資源的統籌運用，共建共享。

高校思政微課的建設與應用是一項復雜的系統工程，任重而道遠。

注釋：

①中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號，2005-02-07.

參考文獻：

[1]趙國棟，主編.微課、翻轉課堂與慕課實操教程.北京：北京大學出版社，2015，9（第1版）.

[2]方其桂，主編.微課制作實例教程.北京：清華大學出版社，2015，5（第1版）.

[3]金陵，著.翻轉課堂與微課程教學法.北京：北京師范大學大學出版社，2015，4（第1版）.

[4]蔡躍，著.微課程設計與制作教程.上海：華東師范大學大學出版社，2014，8（第1版）.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[6]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

本文為2015年度河南省教育廳人文社會科學（高校思想政治理論課）專項任務研究項目《高校思想政治理論課小微課制作與應用研究》（項目編號：2015-szk-030）階段性成果。