淺談多媒體技術在語文教學中的合理應用

易慧

【摘要】如今，多媒體技術為各門課程的教學提供了極大的便利，大大提高了教學效率。但對語文教學來講，多媒體技術側重于程序化、技能化、形象化，這與語文教學重情感體驗、語言品位、文學想象等是有沖突的。

【關鍵詞】多媒體教學；語文教學；合理應用

隨著科技的發展，多媒體技術已廣泛運用于教學中，在語文教學方面，利用多媒體鏈接與文本相關的課外資料或讀本；用音樂、圖片營造氛圍；改變語文教學“字詞句篇修邏章”的老一套模式等。可從語文這門課程的性質與特點來說，多媒體技術運用的不足也是顯而易見。筆者擬從這些方面說說語文課程中多媒體教學應慎重對待的一些問題。

一、多媒體技術在語文教學運用中的不足現狀

1、忽視了語文課的特點，學生缺乏充足的時間接觸感悟文本，品味語言以致將語文課上成了政治課、地理課或美術課等。如教《桃花源記》時，為了讓學生領會桃源景色之美，一連展示了好幾幅有關桃源景觀的動畫，即使畫面很別致，卻很難讓學生在語言文字的體味中發揮想象。這樣的多媒體展示以直觀形象呈現，有助于學生直觀把握，而語文課的“語文味”卻缺失了。

2、語文教學對信息技術的優勢運用不足，只是將文本內容展示在電子板上。很多時候我們只是將 “板書”搬家，或把寫在小黑板上的內容挪到展示屏上；有時還將文本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習，變成從計算機屏幕上讀書、作練習。

3、語文教學一旦花大量的時間去做課件，那必然會大大減少語文老師解讀文本的時間。語文教學現代化必須要求語文教學運用多媒體技術。真正說來，讓語文老師自己去做一個課件，這一任務對于多數語文老師來說，可不是個易事。熟悉教材，搜集課外資料，搜集與教材有關的信息，這本身就要費很多時間，再將信息資料整理，以條理性有序性做好課件展示給學生。一堂課的準備那幾乎就要耗上半天甚至一天，那有幾個語文老師會有時間？

4、語文教學重實踐，在語文課堂更多地是讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練，運用多媒體教學也可以進行這些能力的訓練，可感覺多了一層媒介，師生之間總得關注顯示屏，師生交流多了一個屏障。不能進行直接地聽說交流和眼神交流。于漪老師說：“本真的語文課堂是……沒有刻意的表演，只有思想火花的碰撞、生命的享受。”

由此，對于多媒體技術我們應該揚長避短，合理運用。

二、多媒體教學在語文教學中合理應用

1、訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用聲學媒體。如教《春》一文時，在聲畫背景下播放全文的朗讀錄象，配音員聲情并茂、絲絲入扣地朗讀，讓學生在如親臨其境之中感受大地回春、萬物復蘇、生機勃勃之美景美情。然后讓學生小聲跟讀，移情入景仔細品味。既訓練了語感，又糾正了朗讀中的種種不良現象，還達到了當堂成誦的目的。

2、教讀遠離當今時代的文學作品，可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。

如果文本內容遠離現當今的生活，借助多媒體手段，把當時的時代背景重現，會讓學生有些直觀認識。如教學《土地的誓言》時，課前可通過影視手段展示九·一八后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接地最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。同時播放文本后面的《松花江》歌曲，由此引入教學。

3、用音樂、圖片等營造氛圍。學習《音樂巨人貝多芬》這篇文章時，以一段《貝多芬的命運交響曲》導入新課，讓學生能夠通過音樂體會到一種作曲家不屈的精神力量，再讓學生伴著音樂暢談自己感受，就勢引導學生進入了一種情景學習，而學生對文本中人物的敬佩感油然而生，對文本的學習與理解會更加主動、更加深入。

營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、幻燈片等。它可調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺角度，也可運用多種手段來營造切合文章主題的情境，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。

4、利用多媒體大容量的特點可提供練習的機會，從而減輕學生負擔。用多媒體輔助教學，計算機可隨時給學生進行練習并及時得到反饋如填空題、判斷題等。老師可制作成課件，學生回答正確，計算機馬上會表揚你“真聰明”！激發學生極大的興趣。本人在講授文言句子翻譯時，就充分體會到了這一點。學生回答文言句子翻譯時利用投影儀當堂反饋成果。

5、利用多媒體的形象直觀來講解一些抽象內容。如文本涉及到的一些學生未曾經歷的說明對象時，采用多媒體投影既形象直觀又讓學生更能明確說明對象的特點。

綜合所述，多媒體技術運用于語文教學時，須做到避繁就簡，適時合理地去展示并且做到適合文本，結合語文學科特點，能用時大膽用，不能用時不去嘩眾取寵、舍本逐末。

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