淺談地理教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成

李亞錦

【摘要】地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識(shí)是地理教學(xué)成功的基石。在地理教學(xué)中教師通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，通過(guò)引導(dǎo)與提示，促使學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究型地理思維；培養(yǎng)途徑；培養(yǎng)方法

我們把學(xué)生的地理探究能力分為地理學(xué)習(xí)意識(shí)、地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究意識(shí)、地理探究活動(dòng)、地理與實(shí)踐的結(jié)合、地理知識(shí)達(dá)標(biāo)幾個(gè)階段。一般認(rèn)為其中的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究意識(shí)、地理探究活動(dòng)、是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的至關(guān)重要的一環(huán)，而地理與實(shí)踐的結(jié)合、地理知識(shí)達(dá)標(biāo)之類就是一個(gè)水到渠成的事情，通過(guò)學(xué)生自身地理探究能力的不斷提升，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解，教師教學(xué)相應(yīng)的就回取得出彩的機(jī)會(huì)。

探究型地理學(xué)習(xí)思維是指人的大腦對(duì)各種地理事物和地理現(xiàn)象現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的高度概括。探究型地理學(xué)習(xí)思維能力的進(jìn)步，將會(huì)大大有利于學(xué)生改良自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，主動(dòng)研究各種地理奇觀，在探究中無(wú)形的就提高了學(xué)生的地理應(yīng)用能力。這也正是新課程關(guān)于高中地理“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的要求。

一、 積極構(gòu)建地理探究型思維訓(xùn)練模式

1、注意尋找教材中可以啟發(fā)學(xué)生的知趣的資源。通過(guò)使用教材中的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生得到探究型思維的鍛煉與提高，從中掌握一些相關(guān)的探究問(wèn)題的思維技巧與訓(xùn)練方法，為今后的地理課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是不是相同的？如果不同，你能講一講它們不同在什么地方？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思考點(diǎn)會(huì)有諸多不同，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的探究型思維素材進(jìn)行挖掘，還要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。

2、地理教學(xué)過(guò)程中要注意利用人們的日常生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中的事物，構(gòu)建學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的研究與探索。只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中大多是獨(dú)立思考的，他們有很大的創(chuàng)造性思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)以及本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等，其目的就是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新精神展開(kāi)的。

3、注意地理知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)的緊密聯(lián)系?？萍嫉倪M(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，其宗旨就是讓我們?nèi)绾紊娴酶篮玫膯?wèn)題，這種問(wèn)題人人都會(huì)關(guān)心，因而，我們應(yīng)該利用這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們的探究能力得到充分的發(fā)展。要養(yǎng)成平時(shí)注意聽(tīng)新聞、看報(bào)紙、上網(wǎng)時(shí)要注意與地理有關(guān)的信息。比如新聞報(bào)道說(shuō)：今年8月份，我國(guó)甘肅舟曲縣發(fā)生了特大泥石流災(zāi)害現(xiàn)象。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道詳細(xì)了解泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生把地理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。地理雖然是一門(mén)邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理、歷史、生物等。我們通過(guò)利用跨學(xué)科知識(shí)的綜合思維活動(dòng)來(lái)探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出科學(xué)全面的結(jié)論的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)地理探究能力途徑與方法

1、重視學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握。探究活動(dòng)常常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知世界，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，學(xué)生的地理知識(shí)就不斷活躍發(fā)展，就會(huì)活起來(lái)。努力做到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，這才是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一條硬杠。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生只有對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)才能解決這一問(wèn)題。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。

2、讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來(lái)，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺(jué)上感知了平原和高原的差異。

3、注意學(xué)生探究性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師提出的問(wèn)題新穎獨(dú)特、具有挑戰(zhàn)性，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，而我國(guó)南方則有些地區(qū)降雨量充沛，能不能采取一定的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)水資源在地理上的南北不均衡的問(wèn)題。教師通過(guò)如此形式的引導(dǎo)與提示，激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓他們的地理視野，為提升他們的地理創(chuàng)新思維做鋪墊。