獨(dú)立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式的研究及對策

李杏余 楊和茂

摘要：獨(dú)立學(xué)院如何才能培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的本科生，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展所必須面對的問題。筆者通過對獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查研究，也通過本人在獨(dú)立學(xué)院工作多年的經(jīng)驗(yàn)，從在分析獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生發(fā)展、生源特點(diǎn)、培養(yǎng)模式存在弊端等基礎(chǔ)上探討了獨(dú)立學(xué)院的本科生培養(yǎng)模式定位，根據(jù)分析和研究提出獨(dú)立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式的一些科學(xué)性建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；本科生；培養(yǎng)模式；研究及對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0133-03

獨(dú)立學(xué)院成立以來，僅有十幾年的發(fā)展歷程，所以獨(dú)立學(xué)院如何發(fā)展、如何更好地培養(yǎng)學(xué)生等等問題一直困擾著獨(dú)立學(xué)院。筆者即是基于獨(dú)立學(xué)院如何才能培養(yǎng)良好本科生的深度思考，才形成了本論文的初衷。

一、獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院作為近年來我國高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。目前，我國獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)超過300多所，其中絕大部分的獨(dú)立學(xué)院都是依附于自身母體大學(xué)進(jìn)行辦學(xué)，而只是在其日常事務(wù)中進(jìn)行相對的獨(dú)立運(yùn)作。在獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨中，國家明顯強(qiáng)調(diào)我國獨(dú)立院校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是脫離母體學(xué)校而成為真正獨(dú)立出來的民辦本科大學(xué)。截止到2014年，全國也已有超過40余所獨(dú)立學(xué)院先后從母體大學(xué)完全脫鉤而成為真正意義上的民辦本科高校。僅僅在2014年一年的時(shí)間里我國就有8所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科院校并進(jìn)行了順利更名。例如華南師范大學(xué)增城學(xué)院更名為廣州商學(xué)院。

無論如何，本文更多的是希望獨(dú)立學(xué)院如何進(jìn)行辦學(xué)模式的變革，獨(dú)立學(xué)院如何培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)院特色并具市場競爭力的本科生。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生的生源特點(diǎn)分析

目前，我國獨(dú)立學(xué)院的招生是采取獨(dú)立自主的招生辦法，其招生基本限定在2B檔，這一點(diǎn)和母體大學(xué)的招生分?jǐn)?shù)是完全不同的。從高考錄取分?jǐn)?shù)線來分析獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量，有兩個(gè)明顯的基本特點(diǎn)：

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高及個(gè)性較為張揚(yáng)。獨(dú)立學(xué)院所招收學(xué)生的成績在所屬高中大多處在中下水平，這些學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高及學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)等。

其二，自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力較差。跟母體學(xué)校的生源相比較起來，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，專注力不夠高，自主學(xué)習(xí)能力不足，興趣愛好比較廣泛，容易受外界多因素所誘惑。

三、目前獨(dú)立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式存在的弊端分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前大部分獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不清晰，同時(shí)基于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的歷史較短的原因，可供獨(dú)立院校學(xué)習(xí)借鑒的成功案例不多。目前主要存在以下兩種模式：一種是完全照搬母體高校的人才培養(yǎng)模式，照搬母體學(xué)校的模式。這就形成了一個(gè)很明顯的培養(yǎng)弊端，即獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱而無法消化該人才培養(yǎng)模式下所應(yīng)該完成的課程設(shè)置。另一種則是完全根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源的特征主動降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)生源特點(diǎn)降低要求，照搬照抄專科職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，最終忽略了獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)本科生的根本問題。[1]

（二）與母體大學(xué)的專業(yè)設(shè)置形成了高度同質(zhì)化

獨(dú)立學(xué)院是我國高校的一種創(chuàng)新形式，因此，其在創(chuàng)辦初期，在專業(yè)和課程設(shè)置上缺乏獨(dú)立性，只能是參照母體學(xué)校的基本設(shè)置。由于基本上完全按照母體大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，所以就形成了和母體大學(xué)高度同質(zhì)化的專業(yè)設(shè)置，但由于獨(dú)立學(xué)院和母體大學(xué)畢竟各自所招收的生源質(zhì)量方面存在較大差異，從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院盡管和母體學(xué)校一樣進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，但所培養(yǎng)出來的本科學(xué)生質(zhì)量和母體大學(xué)還是存在很大的差距。[2]

（三）基本采取填鴨式、理論式教育方式

高校培養(yǎng)大學(xué)生，應(yīng)該更看重的是培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力和能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維模式，所以，高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該更加著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是對于獨(dú)立學(xué)院而言，其師資力量主要集中在剛畢業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生上，這些年輕教師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足就容易形成培養(yǎng)本科學(xué)生僅是一種填鴨式或者是理論式的教育方式，只能做到對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，而無法做到進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思維方式的傳遞。同時(shí)，由于年輕教師缺乏科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以在年輕老師的這種培養(yǎng)方式下，提高對學(xué)習(xí)的興趣和對理論知識的準(zhǔn)確把握而應(yīng)該有的扎實(shí)理論功底。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)

目前，我國獨(dú)立學(xué)院所招聘的師資隊(duì)伍主要來源于三個(gè)途徑：一是來源于返聘母體學(xué)校或其他高校的離退休教師；二是來源于招聘母體學(xué)校的在職教師或其他企業(yè)事業(yè)單位高管為兼職教師；三是來源于招聘國內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)的碩士、博士研究生。其中，以退休教師與青年教師占據(jù)主要比例，由于缺乏具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的專職中青年教師，形成了以兼職教師為主、兩頭大中間小的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，也就形成了明顯的老中青教師斷層現(xiàn)象。這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)的師資隊(duì)伍，非常不利于獨(dú)立學(xué)院本科生的培養(yǎng)，也嚴(yán)重制約著獨(dú)立學(xué)院的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、獨(dú)立學(xué)院的本科生培養(yǎng)模式定位

通過以上對我國獨(dú)立學(xué)院生源素質(zhì)特征、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的研究分析之后，筆者認(rèn)為我國獨(dú)立學(xué)院目前的本科生培養(yǎng)模式不僅需要考慮生源素質(zhì)，還要充分考慮師資隊(duì)伍的建設(shè)等，只有根據(jù)所招收生源的特點(diǎn)及努力改變目前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才有可能真正形成獨(dú)立學(xué)院所謂的“獨(dú)立”，筆者就嘗試提出以下兩種獨(dú)立學(xué)院的本科生培養(yǎng)模式。

（一）定位為應(yīng)用型大學(xué)的本科生培養(yǎng)模式

既然獨(dú)立學(xué)院招收的生源素質(zhì)具有個(gè)性張揚(yáng)、學(xué)習(xí)自主性較弱、實(shí)踐性較強(qiáng)及興趣較為廣泛等特點(diǎn)，為此獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式需要結(jié)合自身的教育資源、生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)校的教學(xué)模式定位，依托生源實(shí)況培養(yǎng)學(xué)生，以期在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到真正的學(xué)以致用，并且不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，成為適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)。[3]

獨(dú)立學(xué)院的本科生培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)在“應(yīng)用”二字上，其設(shè)置偏向?qū)嵱眯缘膶I(yè)與課程，而不是完全跟從母體學(xué)校，從而做到能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[4]具體來說，可以從以下三個(gè)方面來著手實(shí)施本科生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)施師生互動。由于獨(dú)立學(xué)院的生源的學(xué)習(xí)自主性較弱，因此獨(dú)立學(xué)院可以在教學(xué)環(huán)節(jié)多增加互動環(huán)節(jié)，以盡量激發(fā)學(xué)生的思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。一方面解決了完全填鴨式、理論式的教學(xué)，也很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，老師也可以通過建立各種專業(yè)興趣小組，通過課后學(xué)生的參與而提升學(xué)生對理論知識的掌握。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)上開設(shè)各種專業(yè)學(xué)習(xí)討論組，通過討論，激發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，多思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，并能有效達(dá)到教學(xué)目的。

2.實(shí)施“家校聯(lián)合”。針對獨(dú)立學(xué)院生源自我管理能力存在的嚴(yán)重不足問題，獨(dú)立學(xué)院可以聯(lián)合家長進(jìn)行共同培養(yǎng)。通過學(xué)校與家庭的聯(lián)手，更加明確培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。例如，有部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，將來畢業(yè)后更多是繼承家族企業(yè)，通過學(xué)校教育與家庭教育的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，理論課程學(xué)習(xí)與家族企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的未來企業(yè)接班人的大學(xué)生。

3.實(shí)施“校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)制”。不止研究生培養(yǎng)，如今，導(dǎo)師制也越來越多地被運(yùn)用到本科生培養(yǎng)中。而對于獨(dú)立學(xué)院來說，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不僅應(yīng)考慮校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，更應(yīng)該設(shè)立校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也就是采取校內(nèi)、校外導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)制。通過校內(nèi)導(dǎo)師傳播的理論知識與學(xué)習(xí)和校外導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成理論和實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才。

（二）定位為創(chuàng)新型大學(xué)的本科生培養(yǎng)模式

當(dāng)下，國家更多的是強(qiáng)調(diào)如何建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)，以滿足我國企業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的迫切需要。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在人才培養(yǎng)上更加注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)生源的特點(diǎn)對課程設(shè)置模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和變革，設(shè)置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過設(shè)立各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，快速地建立起各種大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，真正做到“教、學(xué)、做”三合一的綜合培養(yǎng)模式，旨在通過學(xué)生的多實(shí)踐、多思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出更多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的本科生，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)本科生的終極目標(biāo)。[5]

具體來說，可以通過以下兩個(gè)方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

1.建立第二課堂學(xué)習(xí)。第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的課外活動。[6]第二課堂”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，通過第二課堂的開辟，可以更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)背景下滿足社會用人單位對創(chuàng)新型人才的巨大需求。

對于獨(dú)立學(xué)院來說，更應(yīng)該加強(qiáng)“第二課堂”活動的開展，并且將“第二課堂”完全融入自身本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，使之成為本科生人才培養(yǎng)活動的重要組成部分。制訂出第二課堂教學(xué)活動計(jì)劃與實(shí)施方案、設(shè)立各種創(chuàng)新基地、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)知識競賽、通過設(shè)立企業(yè)家講壇以及建立及完善學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)體系等系列措施突出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。同時(shí)，建議把第二課堂的成績與學(xué)分掛鉤，以提高學(xué)生的參與度，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重點(diǎn)突出“獨(dú)”，開設(shè)各種“特色班”。目前，國內(nèi)部分高校均設(shè)立“特色班”培養(yǎng)本科生模式，比如中大的“逸仙班”和“博雅班”等。雖然只是處在嘗試、探索階段，這種個(gè)性化培養(yǎng)模式已成為國內(nèi)外高校積極探索人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式。為此，筆者建議獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分借鑒這一培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生。例如：中山大學(xué)新華學(xué)院自2014年起成立了首屆“逸仙新華班”，通過對學(xué)生的綜合能力評估，首批63名來自各年級的學(xué)生進(jìn)入了該班級，開啟了“別具一格”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之旅，并且在全院公開招募全程導(dǎo)師，專門為這個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課程的量身設(shè)置，這樣針對性的教學(xué)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。該院首屆“逸仙新華班”的人才培養(yǎng)新舉措，目前已經(jīng)成為廣東省獨(dú)立學(xué)院教改先例，在未來必定會被越來越多的獨(dú)立學(xué)院所效仿。

五、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院在我國高等教育中，盡管僅僅經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，但其本科生培養(yǎng)模式的探討與研究引起了教育界的高度重視，在教學(xué)模式改進(jìn)上也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、本科生培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在一系列問題，其中尤其是本科生培養(yǎng)模式更值得引起教育界的高度關(guān)注。因此，本文針對獨(dú)立學(xué)院本科生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些研究與分析，希望能為獨(dú)立學(xué)院的本科生培養(yǎng)模式提出一些可行的建議，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供一些思路，最終能夠讓獨(dú)立學(xué)院為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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