基于信息技術的本科生研究性創新能力的培養

靖楊萍 亓文濤

摘要：當前培養大學生創新能力，提高他們發現和解決問題的能力，是高等教育的發展方向和目標，而開展研究性學習為實現此目標提供了條件。隨著信息技術在教育中應用的日趨成熟，其對學生的研究性學習有極大的促進作用，并為其發展提供了有利的條件，極大地促進學生創新能力的培養。

關鍵詞：本科；研究性；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0258-02

一、引言

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”當前，創新精神和創新能力的培養得到了教育界和全社會的廣泛關注，并成為近年來教育改革的一個熱點，由此引發了教育工作者們對研究性學習的探究。

研究性學習主要強調學生的自主性和探索性學習，它要求學生從生活中選擇和確定研究專題，通常是以個人或者小組合作的方式進行，通過自我實踐來獲得經驗，養成較好的科學態度，掌握科學的學習方法，提高運用知識解決問題的能力。它強調學生在教師指導下，從生活選擇和確定自己感興趣的內容，并進行專題研究，以培養自身的創新和實踐能力，是一種主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。研究性學習是教師和學生共同參與的學習過程，他們緊緊圍繞問題，展開一系列的研究過程，包括內容確定和方法選擇，以及最終解決問題，其具有開放性、探究性和實踐性的特點。

研究性學習強調學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，它重視培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，是一種新的學習方式。它提供一種動態、開放和多元的環境，學生通過自主和合作等探究式的學習方式，可輕松獲得更多知識和學習體驗，它促進大學學習從課堂延伸到課外，擴大了學生學習范圍。

二、研究性學習的發展歷程

研究性學習是學習的一種方式，它主要強調“怎么學”。自18世紀以來。它經過三次大規模地發展。第一，在18世紀末到19世紀，主要是歐洲，代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等人，其目的是使人祛除蒙昧、迷信和盲從，強調理性；第二，在19世紀末至20世紀初，主要是美國，代表人物有杜威、克伯屈、康茨和拉格等，其目的是培養人適應社會和改造社會的能力；第三，在20世紀50年代末至70年代，主要是美歐等國，代表人物有布魯納、施瓦布和費尼克斯，他們論證了“研究性學習”的合理性，目的是為未來社會培養精英。

根據歐美發達國家的教學實踐經驗，國內相關教育工作者已對高等院校本科生研究性學習和人才培養展開了大量的培養和研究，并得出開展本科生研究性學習，是國內高校教學改革的方向。目前，國內部分知名大學已經建成了一些研究性學習的實踐試點。國內高校研究性學習活動方式具有以下特點：（1）實行小班化教學組織形式；（2）導師制和導生制相結合的雙導制教學模式；（3）制訂卓越型人才培養目標；（4）課堂教學和課外活動結合進行。研究性學習充分強調了學生的主動探索，注重思維活動，重視教給學生發現問題、分析問題和解決問題的方式、方法，重點是培養學生應用知識的能力和創新意識。

隨著網絡的普及和經濟的發展，以及教育理念的更新，人們已經認識到利用信息技術手段促進研究性學習的重要性；隨著國力的增長，國家也加大了對高等院校相關硬軟件的相關投入，通過改變和提升相應的教學環境與條件，也將更有效促進研究性學習的研究和發展。

三、信息技術促進本科生研究性創新能力的培養

信息技術的迅猛發展給大學生學習方式的變革帶來了機遇和挑戰，信息技術為大學生研究性學習的開展提供了有力的技術支持和多樣化的學習資源系統，它將會改變傳統大學教師的知識權威角色，將會給傳統的授受式課堂學習模式帶來嶄新的變化，為大學生的研究性學習活動的開展提供更多的資源便利和更寬廣的知識視野，將會有效促進本科生研究性創新能力的培養。

1.大學網絡的普及為本科生研究性學習奠定了基礎，豐富的學習資源為研究性學習提供了大量有價值的材料，教師可通過設置不同問題情景，使學生帶著問題去找答案，充分發揮學生的積極性和主動性，以培養學生的能動性和創新意識。隨著計算機網絡在高校中的應用和發展，其為大學生開展研究性學習提供了便利條件。計算機網絡具有自身優勢，如：交互性、發散性及開放性，以及不受時空限制等，只要有計算機和網絡，學生便可以進行隨時隨地的學習，并且可以通過網絡課程，聽國內外知名學者和專家教授的課程，還可以在網上與之進行交流，及時解決學習過程中遇到的難題，直到熟練掌握為止。借助于信息技術，大學校園中具有成熟的在線學習支持系統，如：現代化的實驗室、圖書館電子閱覽室、圖書館、科技館和學生公寓，通過網絡學生可隨時獲取知識并可得到教師的指導，從而充實了自己的知識，提高了學習能力。

在研究性學習過程中，教師并不是簡單地把問題交給學生，而是盡可能提供一個問題情景，要求學生從中發現和提出問題，通過思考和判斷，進而去解決問題。這使每個學生獲得發現和解決問題的機會，充分調動每個學生參與研究的積極性，充分發揮學生的創新性。

2.利用制作的課件和建立的資源網站，學生可進行自主聽讀，教師可組織多種教學活動形式來培養學生的創新能力。信息技術研究性學習中學生的學習主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的。教師可將課件發給學生，要求學生在任務的引導下對課件進行自主學習。學生根據自身的水平和課件難易程度不同，確定聽讀的時間長短和次數，對于比較難的知識點，則采取多次和長時間學習方式，加深對知識點的學習和理解。除此之外，教師可建立自己的學習網站，將一些學習資料投入到網站中，也可要學生收集資料來充實網站建設，經過長時間的建設和完善，網站中會有大量的學習資料，師生可以進行網上資料搜索，進行在線學習和交流，這給師生們提供一個可以學習和交流的網絡空間。以上方法極大地調動了學生的學習積極性和參與意識，對研究性學習有很好的促進作用，利于學生創新能力的培養。

3.研究性學習的評價形式不拘一格，借助網絡傳播平臺，學校教師可通過多種評價機制來激發學生的創新能力。研究性學習評價應遵循肯定性、鼓勵性原則。研究性學習的評價應是對學生學習全過程的評價，教師應該看到學生在學習過程中對知識和技能的應用，親身參與實踐活動的合作精神、科學精神培養和能力培養。所以評價時應注重過程、注重應用、注重體驗、注重全員參與；評價的標準應有靈活性、開放性、多樣性，最終是激勵學生的創新精神，增強學生的創新能力，實現學習效果的增值。信息技術下的研究性學習是以建構主義理論為基礎的，可以被概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

四、結束語

研究性學習是一種基于資源的開放式學習方式，它為學生提供了具有豐富資源的學習環境；它是一門涉及自然、社會、文化及科學的新的課程，是一種教學模式的變革。

近年來，隨著信息技術的不斷發展和日益成熟，其在教育中的應用越來越廣泛和深入，作用亦愈來越明顯。同時，鑒于信息技術在本科教學中應用的優勢，國家也在大力推進教育信息化發展的進程，這利于高校研究性學習的研究和發展，有效促進本科生研究性創新能力的培養。

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