基于信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式的研究

摘 要：探討信息化條件下中職數學“做中學，做中教”課堂教學模式的構建與實施，深化信息化環境下課堂教學改革，將信息技術融入教學，實現信息技術與數學課程的整合。通過創設信息化的學習平臺，應用教學軟件實施“做中學，做中教”，促進教學方式、學習方式的轉變，激發學生的學習興趣，提高課堂效益.

關鍵詞：信息技術；中職數學；“做中學，做中教”；教學模式

2008年教育部頒布《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：中職學校“要加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出‘做中學、做中教的職業教育教學特色” [1 ].新的《中等職業學校數學教學大綱》在現代教育技術的應用方面建議：“要重視現代教育技術與課程的整合，努力推進現代教育技術在職業教育教學中合理的應用”；在教學方法方面建議：“要根據不同的數學知識內容，結合實際地充分利用各種教學媒體，進行多種教學方法探索和試驗.” [2 ]

基于上述原因，學校開展信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式的研究，探討將信息技術作為數學學習的工具，應用數學教學軟件開展“做中學，做中教”，更好地實現數學教學與信息技術的整合，促進教學方式、學習方式的轉變，激發學生的學習興趣，提高課堂效益.

1 信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式的構建

1.1 核心概念

信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式：是指在信息化教學環境下，創設以學生為中心，實踐為主體的學習過程，通過引導學生主動參與、動手操作、實驗探究等方式獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動 [3 ]，是一種基于信息技術條件下的中職數學教學模式.

信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式是充分發揮中職生有較強的計算機應用能力和實踐操作能力的優勢，具有較強的可操作性，它符合學生的認識特點，符合現代教育理念.有利于激發學生的學習興趣，改善了數學學習的情感態度，提高學生的學習效率；也有利于提高師生信息技術素養.

1.2 信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學設計的原則

建構主義學習理論認為，學生是知識意義的主動建構者，學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，最好的學習方法是學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解 [4 ].信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學是以問題為載體、以信息技術為手段、以數學軟件為平臺的新的教學方法，它強調學生的主動參與和動手操作，注重學生的感受和體驗，通過實驗探究，進行知識主動建構.

“做中學”是從問題出發，開展實驗探索.如何選準選好實驗課題，對課題進行實驗教學設計既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術.作為信息化條件下數學課堂教學模式，在教學設計中不僅要體現信息化的特點，還要為學生搭建一個動手實踐、自主探索與合作交流的學習平臺，在教學設計中要遵循以下原則.

（1）情境性：構建學生動手實驗的學習環境，創設有利于學生發現、探究的學習情境，使學習成為一個積極主動的探索過程，從而充分調動學生自我探究、猜想和發現問題的積極性.

（2）操作性：動手實驗是“做中學，做中教”教學的關鍵環節，其核心是“做”，教學設計要注重學生操作環節的設計，讓學生通過動手實操，實現對知識的理解和掌握.

（3）交互性：多媒體技術的交互性改變了學生的學習方式，交互是信息化課堂教學必不可少的環節，它促進了學生對知識的理解和運用.

（4）趣味性：數學知識與數學實驗手段的巧妙結合，讓數學教學具有濃厚的趣味性；讓數學不再枯燥；讓學生在“玩中做，做中學”，體驗學習的樂趣.

（5）智能性：信息化條件下的教學，通過數字化學習平臺或在線測試，實現了診斷評價、反饋強化，在過程性評價方面要體現信息技術的智能性.

1.3 課堂教學模式的構架

信息技術下的中職數學“做中學，做中教”教學是運用幾何畫板、Excel、玲瓏3D畫板等軟件，通過演示、模擬、試驗、驗證等方法進行探索學習，開展“做中學，做中教”，讓學生在動手實操中體驗數學、構建知識.“做中學，做中教”教學的核心是“做”，主要通過信息技術進行模擬演示、數學實驗、實驗操作等“做”的手段，達到對知識的理解和內化.其課堂教學模式框架為：導入主題；實驗探究；實驗總結；應用結論.

（1）導入主題：創設與主題相關的情境.建構主義認為，學生的學習與一定“情境”相聯系，通過創設情境可以有利于學生對新知識的意義建構.

（2）實驗探究：“做中學，做中教”教學的主體部分和核心環節是進行操作實驗.教師根據具體的數學情景問題，指導學生進行實驗探索.在教師的指導下學生通過動手實驗、觀察數學現象，體會數學知識的形成過程，獲得感性認識.同時，這個環節也是實施“做中教”的重要環節，教師通過觀察及時發現學生實驗中的錯誤并及時糾正，確保大部分學生能完成實驗，實現對知識的傳授.

（3）實驗總結：學生通過實驗探索，猜想、發現結論；教師引導學生進行交流、討論，對實驗中發現的結論進行歸納總結，不斷的完善，并清晰的表達出來.這是培養學生合作學習、進行數學交流的重要環節.

（4）應用結論：數學實驗教學的最終結果不僅僅是發現問題，更重要的是應用知識解決問題，在“做中學，做中教”教學中發現數學知識，形成數學能力，解決數學問題，進而培養學生的動手實踐的能力、探究能力、猜想能力和解決實際問題的能力.

2 信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式的實施

基于信息化條件下的中職數學“做中學，做中教”教學是將信息技術作為學生學習的工具，在數學教學軟件平臺的支持下，引導學生進行觀察、實驗、探索和發現數學現象與規律，形成數學知識，實現信息技術應用與課堂學習有機結合，變“學數學”為“做數學”.

下面，以中職高教版《數學》（基礎模塊）下冊（修訂版）“兩條直線平行的條件”為例，以玲瓏3D畫板為工具，讓學生通過動手實驗，探究如何根據直線的斜率和截距來判定兩條直線平行.

2.1 導入主題

【問題】在平面直角坐標系中畫出直線l1：y=2x+1、直線l2：y=2x-1、直線l3：y=x+1的圖形，并回答：（1）直線l1、l2的斜率是否相等？直線在y軸的截距是否相等？l1與l2的位置關系？

（2）直線l1、l3的斜率是否相等？在y軸上的截距是否相等？l1與l3的位置關系？

通過動手作圖，學生對兩直線的平行與斜率和截距關系有了感性的認知，引導學生發現問題，提出猜想.發現問題是創新的起點和開端，也是解決問題的前提.

【猜想】斜率都存在的兩條直線平行的位置關系與它們的斜率以及在y軸上的截距之間存在什么聯系呢？

2.2 實驗探究

在“做中學，做中教”的教學模式中，要真正讓“做”成為統領“學”和“教”的核心過程 [5 ].探究是數學實驗的主體部分和核心環節，為最主要的教學實施方式.

【實驗】打開文件名為“兩條直線平行的條件”的玲瓏畫板文件，借助動畫演示進行實驗探究，并回答相應問題.

【實驗1】研究當b取相同值時，斜率k對兩條直線位置關系的影響。學生通過操作[實驗1]（如圖1）控制點，改變k值，觀察圖形的變化，發現斜率k對直線位置變化的影響.

【實驗 2】研究當k取定值時，截距b對兩條直線位置關系的影響；當b不改變時，斜率k對兩條直線位置關系的影響（如圖2）。學生通過操作[實驗2]（如圖2）控制點，改變k或b值，觀察兩條直線位置變化的情況.

【實驗3】斜率不存在的兩條直線之間有什么樣的位置關系？學生應用玲瓏畫板作圖，觀察兩條直線的位置.

3.3 實驗總結

【交流討論】斜率都存在的兩條直線平行與它們的斜率有什么內在聯系，觀察學習課件中的動畫試著說出你的理由？

【歸納總結】兩條不重合的直線互相平行的充要條件是它們的斜率相等或斜率都不存在.

2.4 應用結論

【范例】觀察下列直線方程，快速判斷它們的位置關系.

（1）l1：y=3x+1，l2：y=3x-1 （ ）；

A.相交 B.平行 C.重合

（2）l1：y=-x+1，l2：y=2x-1 （ ） ；

A.相交 B.平行 C.重合

（3）l1：y=2x+1，l2：2x-y+1=0 （ ）；

A.相交 B.平行 C.重合

（4）l1：x=1，l2：x=2 （ ）.

A.相交 B.平行 C.重合

通過在線測試，引導學生利用實驗探究結論，來判斷兩條直線的位置關系，檢測學生運用知識的能力。

信息化條件下中職數學“做中學、做中教”教學模式的研究，借助信息技術、計算機軟件順應了時代的發展，促進了教學方式、學習方式的轉變，課堂教學改變了模式，讓學生覺得數學好玩，老師教的輕松，學生學的積極，在“做中學”的平臺上構建有趣的數學課堂。

參考文獻：

[1]聶能建.中職數學“做中學，做中教”教學探索與實踐[J].中學理科園地，2010（1）.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]熊宗芳.運用教學軟件 實施“做中學，做中教”[J].中學理科園地，2015（4）.

[4]孫杰遠.信息技術與課堂整合[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5]耿 健.“做中學，做中教”教學模式的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2012（14）.