農村高中數學課堂合作學習的低效成因及對策研究

楊國朱

摘 要：自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”本文通過對該校師生在課堂合作學習中各個方面的分析研究，找出課堂合作學習低效成因，根據這些低效成因找出適合于該校師生的一些解決對策。

關鍵詞：合作學習；教學策略；低效成因；研究；有效

老師站在講臺進行廣播式教學是常見的傳統高中數學課堂教學模式，雖然這種教學方法一直沿用至今并行之有效的，但為了能夠更貼切地迎合相應的新課程教學理念，我們對新課程標準和《數學課程標準》進行深入的學習，發現“合作學習”教學模式的必要性和可實施性，并且是新課改的一個亮點。“合作學習”的意義在于能夠培養學生團隊合作的意識、共同努力和承擔責任的意識以及思考、采納、傾聽的意識 [1 ]。在教學中，我們常要求學生要做到什么，但很少去引導學生應該如何才能做到，而“合作學習”這一教學模式能夠有效地幫助學生理解并做到。得到省中小學教師發展基金的大力支持，我課題組成員對《農村高中數學課堂合作學習的低效成因及對策研究》進行課題研究。本文以學生和教師作為主體分析低效原因并提出解決對策。

1 小組合作學習低效成因分析

1.1 教師方面

1.1.1 教師分組時無遵循優化分組

教師在分組時也以4至6人為一個合作學習小組，但部分教師沒有統籌兼顧，過于隨意的排排位置而已，沒有真正從小組成員的性別、年齡特點、個性特征、才能傾向、學習水平、興趣愛好、家庭背景等出發進行優化分組，使各個小組總體水平不均衡，不僅無法確保全班各小組展開公平的競爭，且加大了各小組成員間的怨恨情緒和內部矛盾，更不利于合作學習的推廣。

1.1.2 教師沒有組織學生訂立合作學習的公約，教學過程評價片面

部分教師在合作小組分組之后，就急匆匆地趕鴨子上陣，不注重合作小組學習的公約的制定，這就難作到小組成員在合作學習中對自己負責，對小組中的每一位成員負責，在組際競爭中獲勝就互相爭功，不能相互謙讓、共享成功歡樂。

合作學習的持續開展程度還有賴于恰當的評價策略，但部分教師在對合作學習進行評價時，往往很難從小組成員的認知結構、平等性、小組合作程度和小組成員的成績提高程度進行評價，而只重視最終的合作成果。這種只重視對合作成果的評價而忽視對合作過程的評價，必將影響到學生個體的全面發展。

1.1.3 教師對小組的分工不明確

小組合作學習前，有的教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，分工不明確，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解要學習什么內容、怎么學習，不懂得自己在小組中的角色，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責。個別成員只顧表現自己，侵占別人機會，整節課變為他一個人的表演秀，而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，他們的反應往往總是落后于優等生，在數學合作課堂中只能充當南郭先生，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

1.1.4 教師對問題的設置不科學、時間安排不合理

在數學課堂中部分教師為了能讓學生積極參與，只要有問題，不考慮問題合適與否，難易、跨度、梯度、密度不經處理，也不考慮到設置問題的準確性、具體性、啟發性、趣味性，一味地要讓學生進行合作交流，這不僅浪費了寶貴的教學時間，也讓學生失去參與小組討論的熱情，久而久之，只會使學生的解題能力降低，成績下降，很大程度地“殘害”彼此的時間和“合作學習”的良機。

由于高中數學教學內容多，教師有時在組織小組合作活動時，擔心完不成教學任務，沒有給學生留充足的思考和討論交流時間，等個別小組展示了自己的成果后就草草了事，從而導致許多問題的討論僅僅停留在表層上，缺乏深度，或要求過高，對于大部分的農村學生來說，根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法，學生慢慢地就對合作學習失去了興趣 [2 ]。

1.2 學生方面

1.2.1 學生的學習習慣問題

從我校實際來看，我校是位于離平潭縣城10多公里的鄉鎮的一所完中學校，高中學生多數來自于鄉鎮農村及小島，他們的學習習慣差，自身的學習態度不夠端正，缺乏學習的積極性、上進心，課前預習功課的主動性不強，班內學習氣氛不濃厚，課堂上，學生合作學習訓練較少，部分學生不愿與其他學生交流合作，從而也影響了課堂合作學習的效果。

1.2.2 學生的知識體系制約著在小組學習中配合不積極、主動

由于在同一個班內的學生知識水平參差不齊，教師安排小組合作學習時，由于內容統一，導致學困生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心，一部分學優生之前在小組合作學習中能配合積極，但之后發現班上較少同學回答問題，也變了不愛主動參與，而只顧自己思考，這樣小組間就沒有真正的合作交流，課堂合作學習就失去了它的意義。

2 合作中低效成因的解決策略

在教學中走錯路很正常，只要我們能夠及時發現并及時解決，就不會給我們繼續教學帶來危害。在“合作學習”的教學模式中，我們應及時反思，找出使該模式產生低效現象的原因，然后根據每個成因提出相應的解決策略。

2.1 教師要提高自身的業務能力，提高開展合作學習的技能

課堂小組合作學習已成為教師重要的課堂教學組織形式之一 [3 ]。如何使它發揮出最大的功效，這不僅有賴于教師應具備豐富的教學知識，具備一定的教育學、心理學以及其它學科的業務綜合素質，同時還要具備沉著、耐心、樂觀的性格以及適時幽默的語言，這樣才能在師生間產生共鳴，激發學生學習數學的興趣，增強他們學習數學的信心。還有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。教師只有對合作學習有了正確的理解，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。

2.2 優化分組，小組成員分工明確

小組合作一般以4至6人為宜。在對一個新的班級進行分組之前，我們教師首先應該通過調查，統籌兼顧，從小組成員的性別、年齡特點、個性特征、才能傾向、學習水平、興趣愛好、家庭背景等出發進行優化分組，使各個小組總體水平相對均衡，讓他們感覺到榮譽感和歸屬感，在這個小組中，“我”就是這個小組的一員，“我”應該為這個小組盡我能力增添榮譽。以這種心態和思想去引導學生參與到小組的“合作學習”中，才能讓他們更好地體現和發揮自己的才能。

分組后，要明確小組成員的責任。明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明確各自承擔的角色，為了幫助學生理解各個角色，除了向學生解釋每個角色應有的責任和行為，我們可以把每個角色應有的行為列成一張清單，讓每個成員掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。

但是，小組中的角色又不是永遠固定的，角色可以適當輪換，這樣小組成員既要認真完成自己現任角色的工作，又要輪流擔當各種角色，使自己適應不同的工作，使各方面的能力都得到發展，同時他們也明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。

2.3 選擇適合的合作學習方法，營造和諧融洽的學習氛圍

由于學生知識水平參差不齊，我們在數學課堂合作學習中采用了TAI法，TAI在課前需要準備的學習材料有每個單元的說明頁、練習頁及其答案、形成性測驗及其答案。

在課堂中，由于我們農村的學生大部分基礎都比較薄弱，閱歷淺、心理還不成熟，還不能完全明白學習的目的，如果聽之任之，不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著知識難度的加大而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，因此我們的教師應根據學生的心理特點，必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解學生困惑之處，同時又能恰當地對課本的知識進行加工，因材施教，給每個學生定位，設計出適合不同層次學生的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，課堂像舞臺，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造教學情境，豐富學生的思維和想象。

農村高中學校的大多數學生都是基礎較差、經常受挫，平時很少得到家長、同學、老師認可。這些孩子比任何人都害怕失敗，于是產生了自我否定、消極自卑的扭曲心理 [4 ]。為此我們應盡可能地為學生創造更多的成功機會，同時要善于挖掘他們的閃光點，并及時給予鼓勵，使他們感受到成功的樂趣。比如：人們可以以“友誼第一，比賽第二”的方式，增強小組間互動學習的積極性，在問答環節可以設置小紅旗的獎勵，提出問題看哪個小組的成員舉手回答，回答正確則獲得一面小紅旗或鼓勵分，課堂結束后再來評比哪個小組獲得的小紅旗數量（分數）最多，給與該小組相應的榮譽稱號和物資獎勵。從而增強他們的自信心，給他們營造和諧融洽的學習氛圍，使他們以愉快的心境去獲得知識。

2.4 師生都要堅持評價機制，并及時反饋與反思

合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑之一。小組合作學習的成功是小組成員的共同努力的結果。學生爭強好勝的心理普遍存在，借助學生的這一心理特征對他們進行合理的評價非常重要。在任何情況下，教師對于每位學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚和鼓勵，并引領他們傾聽其他人的觀點，秉納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的 最佳策略并善于發現各個報告的可取之處，以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得：并非只有天才能成功，而是能努力、懂得謙虛，懂得與他人合作的人才能成功。這樣我們的孩子學生的自信心才會逐步增強，才能使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。小組合作學習才能真正得到良性循環。

教師應根據學生在小組學習活動中的表現，對小組合作學習進行合理的分析、判斷，進而反思和提高學生合作學習的有效性，同時還應該在對小組合作實施進程的各個環節進一步反思自己的教學組織能力，調整教學內容和教學策略，在確保教學質量穩步提高的同時，便于指導學生形成系統的學習體系，使他們在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養他們一定的社交能力和團隊意識。真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。

參考文獻：

[1]張美珍.農村非重點中學高一學生數學學習“低效”的成因分析及對策[J].新課程導學：七年級上旬，2014（14）：1-5.

[2]李春梅，陳滿秀.無效和低效的小組合作學習的成因與教學對策[J].中國校外教育旬刊，2015（Z2）：63-64.

[3]馮芳.小組合作學習低效的成因及對策[J].都市家教月刊，2013（5）：115-115.

[4]吳國梅.數學課堂合作學習低效的成因及對策[J].甘肅教育，2015（18）：13-14.