六步教學法在中職汽車專業實踐教學中的應用研究

摘 要：本文從目前職業學校中職汽車專業實踐教學模式改革的需求出發，闡述了六步教學法在中職汽車專業實踐教學中應用的重要意義，探討了六步教學法在教學實施過程中遇到的困難和解決的策略，并總結了中職汽車專業實施六步教學法應注意的問題。

關鍵詞：六步教學法 中職 汽車專業 實踐教學 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0266-02

2014年10月，江蘇省政府發布了《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》的重要文件，文件中明確指出了職業教育教學要培養學生的文化素養、專業技能和社會實踐能力，要積極推行項目教學、案例教學、仿真教學、工作過程導向教學等教學模式，為職業教育教學改革指明了研究方向。其中，德國行動導向教學法以其先進的教學理念與教學方法越來越受到職校師生的歡迎，教學效果也獲得了普遍的肯定，六步教學法就是其中重要的教學方法之一。

1 中職汽車專業實踐教學采用六步教學法的意義

現在中職學校汽車專業的學生學習意愿不高，信心不足，恐學、厭學情緒比較突出，學習效率低下。究其原因，學生在學習過程中并不是自己主動要去學，而是在老師的安排和要求下被動學習，在學習過程中學生人動了、手也動了，但是腦子沒在動，知其然而不知所以然，自然會迅速遺忘。而六步教學法的教學組織形式不再以教師為中心，學生被動學習，而是以學生為中心，學生在教師的引導下自主學習，達到培養學習能力、方法能力、社會能力的目的。六步教學法通過實行分組教學的方式，以工作任務為導向，讓學生在具體活動中學習，重視學生的學習過程，包括與他人交流與合作學習情況，獨立思考分析、制定計劃、解決問題的行動情況，強調學生學習時的主體性與行動性，手腦并用的統一性，教學過程不追求知識的系統性和完整性，但是特別注重教學或工作過程的完整性，每個任務必定由任務——資訊——計劃決策——實施——檢查——評估六個環節來進行教學，學生在反復的循環過程中熟練掌握每個學習環節的要求，進而慢慢形成行動意識與能力。教學評價貫穿于學生的整個活動過程，形式不再是單一的，而是開放的、多樣的，這種教學方法完全適合現代中職學生的學習需求和學習規律，體現了中職汽車專業教學改革的要求，具有非常重要的意義。

2 六步教學法在中職汽車專業實踐教學中遇到的困難及解決策略

六步教學法在應用于中職汽車專業實踐教學過程中也出現了諸多的困難，給教學質量與效果造成了極大的影響，主要體現在以下幾個方面：

2.1中職汽車專業學生的思想層次和學習能力制約了六步教學法的實施

中職汽車專業學生普遍學習基礎差，學習態度不端正，學習主動性不高，缺乏學習的自信心，加之長期以來傳統教學模式已經束縛了學生的思維方式，學生習慣了被動的接受知識，因而很多學生的學習就是“等、靠、要”的模式，依賴教師的思想非常嚴重，幾乎沒有自主學習的意識，對六步教學法注重學生個體行動能力的特點很不適應，有部分學生甚至感覺六步教學法太繁瑣，每個環節耗費精力太多，遇到的困難太多，感覺太累而要求老師回歸傳統教學模式，可見，要讓學生接受六步教學法是需要花一定的時間的。學生個體的學習能力差異性也很大，大多數學生存在閱讀障礙，不懂溝通技巧，面對需要大量收集、處理學習資源，自主處理問題的情況下，往往表現出不知所措，無從下手的情況，使整個教學過程不能順暢的進行，極大影響了教學的效果。

解決策略：要改變中職學生的這種情況，首先，教師應該從培養學生的行動意識上抓起，從而進一步影響其對教學新模式的認識。教師在專業實踐教學中堅持實施六步法，讓學生在反復的應用循環中慢慢去感受六步法教學的魅力所在，感受六步法教學帶來的樂趣與成就，提升對六步法教學的認可度，使之在后面的學習活動中漸漸形成應用六步法學習的習慣，成為學生首選的方法。其次，針對學生初期不適應、不懂得六步教學法的情況，教師應該在每一個六步法教學環節中加強對學生學法的指導，讓學生明白什么環節應該做些什么，如何去做，并根據學生學習的實際情況靈活調整教學流程與難易程度，采用循序漸進的方法慢慢讓學生接受和適應六步教學法，真正喜歡上六步教學法。

2.2中職汽車專業教師運用六步教學法不熟練，教學設計存在問題，教學效率低

教師在應用六步教學法進行專業實踐教學時，雖然按照六個步驟一步一步進行，也采用了各種教學手段來增強學生學習興趣，但總感覺到教學過程不能一氣呵成，順暢完成或達到教學任務和目標，課堂教學往往給人散亂，放羊的感覺，對學生學習過程、學習狀況缺乏有效的抓手，課堂中疲于應對學生出現的各種問題，究其原因主要在于教師對六步教學法的運用不熟練，教學設計不全面，要么過分注重學生知識、技能的認知，忽視學生在整個教學活動中的參與性、行動性，要么注重了學生的學習行動性，忽視了學生對知識、技能的掌握的要求。

解決策略：要解決這一問題，專業教師必須對六步教學法的內涵有全面深入的理解，只有這樣才能在教學設計方面兼顧知識的獲取設計與教學的活動設計，形成以教學活動為主導，學生為學習主體、教師適度引導的教學形態，利于教師更好的掌控整個教學過程中各個學生的學習情況，及時調整教學節奏，避免教學中出現散亂、無序的現象，因此，深入學習六步教學法內涵，優化教學設計，是確保教學成功的有力保障。

2.3學校現有教學設施、滿足不了教學要求

六步教學法要求在一定的學習情境中展開教學，需要給學生提供真實的工作環境，配備相應的教學設備，形成逼真的工作環境與氛圍，讓學生有身臨其境的切身感受，在相對真實的工作狀態中扮演相應的角色完成一切學習活動。而在汽車實踐教學中，各個典型領域所涉及到的設施設備非常多，學校教學設施往往又沒有那么全面，自然給教學實施帶來了較大影響。比如學生資訊環節，學生在收集信息的過程中往往需要用到有線或無線網絡和圖書來方便地進行資料查詢，而一般學校的教學場地通常不具備這樣的條件。除了硬件條件以外，軟件資源在六步教學法實施中也存在較大難處。還拿資訊環節來講，學生要收集的信息中可能涉及到很多車型的技術資料，但是這些技術資料往往都是生產商、4S店嚴格保密的，學生和老師都很難通過網絡、媒體直接查閱到，這也給后繼的學習帶來了困難。

解決策略：針對上述情況，要想讓六步教學法在中職汽車實踐教學中順利實施，教師必須在教學設計時充分考慮學校現有的硬件、軟件設施，盡量充分、合理的利用已有設備和場地，教學情境的設置，工作任務的內容必須符合學校現有的教學、操作實際，才能使教學活動能順利實施與開展。現有條件不足的地方，還可以通過播放圖片、視頻等方法進行彌補，以達到最佳的教學效果。

3 中職汽車專業實踐教學中，實施六步教學法應注意的問題

3.1教師對六步教學的內涵理解要準確，教學設計應全面

六步教學法能否在中職汽車專業實踐教學中順利實施并取得良好的教學效果，關鍵在于專業教師要充分理解六步教學法的內涵，充分把握中職汽車專業學生的學情，要力爭使六步法教學設計全面、合理。六步教學法中的各個環節都有著其不同的任務要求和培養目標，各環節之間具有層層遞進的關系，缺失任何一環或對某一環理解不清都難以保證教學設計的質量。內涵的理解主要包括資訊環節內容收集的全面性，如工作任務是什么？完成任務的步驟是什么？所用到的工具、設備、材料有哪些等；計劃環節的準確性、計劃性，如任務實施的具體步驟是什么？注意事項有哪些？完成任務需要幾項計劃等；決策環節注重對計劃的審核與確認；實施環節注重操作性，按計劃去拆、裝、檢測等；檢查環節應貫穿于整個實施過程中，是對實施結果進行評價的依據；評價環節要注重及時、全面性，評價包含對學習成果與學習過程兩方面的評價，不能只側重于任何一個，并要能做到及時評價。

3.2實施六步教學法必須提高專業教師的專業素養與實踐能力

六步教學法的實施雖然要求學生在完成工作任務中自主學習知識和技能，但是對于中職學生來講顯然離不開教師的引導與糾正，這就要求教師必須對整個教學過程有充足的教學準備，對教師的教學能力與專業知識、技能水平要求都很高，需要教師對教材內容、知識認知結構進行有效重組，在教學過程中有較強的調控能力、協調、處理問題的能力，能靈活施教，有力掌控課堂，因此，汽車專業教師必須在平時注重提升自身的專業素養，提高實踐能力，成為“雙師”型教師，從而滿足六步法教學的需要。

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作者簡介：管文軍（1982-），江蘇省昆山第二中等專業學校，講師。