高中語文教學中問題教學法的應用

程東管

在新課改背景下，問題教學法在高中語文教學中的應用具有十分重要的現實意義。語文教師可以在教學過程中，結合教材內容，通過相關教學問題的導入和引導，讓學生對課堂問題產生探究熱情和互動興趣，引發學生在語文課堂上的積極思考，讓學生在掌握一定語文知識的同時，促進學生抽象思維能力、邏輯思維能力和語言思維能力等綜合素質的提高，從而讓高中語文教學變得更加優質和高效。

一、導入有價值的問題，激發求知欲

運用問題教學法并不代表教師可以在語文課堂上隨意提出問題，也不代表問題導入越多越好。這是因為問題教學法是為教學服務的，所以語文教師在應用問題教學法時，不能脫離語文教學的基本目標，問題的提出和創設要緊密結合語文教材，貼近高中生的語文學習心理，并且盡量保證問題的延伸性、啟發性，這樣才能真正激發出學生的求知欲和探究欲。

語文教師在語文課堂上導入問題時，必須導入有價值的問題。一方面，語文教師要充分了解本班學生的學情，堅持以學定教。問題教學法的應用要確保學生在語文課堂上的主體地位，增強學生對問題思考與探究的主動性。另一方面，語文教師要加強對語文教學的研究，在創設問題時同學生的現實生活進行銜接，這樣可以有效排除學生對相關問題進行分析與探究時的思維障礙，提高問題教學法的應用效果。

例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師就可以通過與夢想相關問題的創設、導入和應用，來培養學生的積極學習情感。如馬丁·路德·金為什么會有這樣的夢想？馬丁·路德·金的夢想對他人生起到了怎樣的作用？同學們小時候或者現在的夢想是什么？你是否覺得有價值或有必要進行調整？我們該怎樣實現自己的夢想？這些問題的導入和教學互動，可以營造出民主、平等、輕松的課堂教學氛圍，引發學生關于夢想價值和實現途徑的積極思考和主動探究，并且加強自我反思與自我修正，能夠充分保證導入問題的價值。

二、創設問題情境，活躍課堂氛圍

問題教學法在高中語文教學中的有效應用，需要語文教師合理利用問題的“設疑”和“導思”功能，在語文課堂上營造出良好的課堂教學氛圍，從而將學生真正地引入問題，提高學生探究問題、解決問題的積極性和主動性，最終讓學生學會分析問題、解決問題，并掌握相應的知識，獲得語文思維能力的發展。教師要多在課堂上創設生活化的教學情境，這樣能夠保證學生快速進入學習狀態，激發學生的主觀能動性和學習潛能，讓學生全身心投入到問題研究中來。

例如，在《囚綠記》的教學中，為了更好地實施問題教學，一方面教師可以通過多媒體手段營造出與課文內容相符的教學情境，另一方面，要讓學生充分發揮想象，即結合自己的生活經歷和生活體驗，想象“窗口常春藤生長”這一生活情境，然后導入幾個問題：作者筆中的“綠”具體指的是什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”的結果怎樣？如此一來，教師與學生不僅可以實現良好的教學互動，學生的學習思維也會有效打開，避免了教師在傳統教學模式下的生搬硬套，能夠實現良好的教學效果。

三、把握提問時機，保持良好學習狀態為了有效提升問題教學法的成效，語文教師在實施問題教學時，需要把握好提問的時機，做到有目的、適時的提問，這樣才能確保充分激發學生的學習興趣和互動學習情感，讓問題教學發揮出最大的功能和價值。一方面，語文教師要善于把握課堂導入階段的問題導入，這樣可以迅速集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，讓學生保持一個良好的學習狀態，為后面的學習奠定一個良好的基礎；另一方面，教師要善于根據教學中遇到的重點問題、難點問題實施問題教學，幫助學生及時克服在語文學習中的思維障礙，促進學生對語文知識的消化和吸收，提高課堂教學成效。此外，語文教師要在課堂的結尾提出一些啟發性、總結性的問題，在幫助學生鞏固所學知識的基礎上，拓展語文知識學習的深度和廣度。

例如，在《藥》課堂教學的結尾，教師就可以導入問題：發生在兩個家庭的故事是怎樣交織在一起的？你從這兩個故事中品味到了什么？這兩個故事連在一起寫有什么深意？這樣看似簡單的幾個問題，卻需要學生對課堂上所學知識進行回憶、總結和深化，并積極融入個人的思考和情感，敢于踴躍發言，及時表達出個人的觀點。最后，教師進行適當的點撥、引導和總結，在實現有效教學互動的同時，將學生的學習體驗提升到一個新的層次，提升問題教學法的應用成效。

綜上所述，問題教學法能夠有效促進教師與學生、學生與學生之間的互動和交流，營造出良好的課堂教學氛圍，充分保證學生的主體地位。學生在問題的作用下，能廣泛開展探究，贏得了更多質疑和反問的權利，讓高中語文課堂不再是語文教師的“一言堂”，學生可以全方位地參與到課堂教學活動中來，從而實現高中語文教學的不斷改進。

作者單位：甘肅省靜寧縣第二中學（743400）